语感的提升及运用（下）

文/文俞明

责任编辑：侯佳含

语感的提升及运用（下）

文/文俞明

上篇说了语感在阅读中的提升及运用。本篇，我们将说说语感在作文中的提升及运用。

许多人认为语感的提升只能靠阅读，这一观点有其合理的部分，但也有不足：它的涵盖面认定太绝对，以致概括不全。其实，单就语感提升而论，它不仅受益于阅读，而且还受益于许多方面：如作文训练、语文老师的讲解分析等等。

下面让我们阅读一段引文，作为进入正题的开始：

“脸上写尽了幸福”——文章开头，她写道。“脸上写满了幸福”——结尾，她写道。“写尽”“写满”——我注意到，她反复的一句话里，却用了不同的词。这是两个极普通的词，本身毫不起眼，没有任何可谈之资，而让我突发“谈”意的，是她有了变化和选词的意识，这点在初中生的作文中出现，难能可贵。

这其实就牵涉到语感问题。

有人说，中小学的作文训练，甚至整个学习语文的过程，其目的就是解决一个“语感”的问题。我赞成这样的观点：语感是我们学语文的一个重要目的。因此，语感对于写作文来说，也是非常重要的。

在写作文时，写一句话，它是好是坏，只要有一定语感基础的，立即就能感受到。这点，该同学做到了——她意识到“完全一样”不好，要有变化，于是用了两个词。这两个词选得怎么样，好不好，值得商榷。然而有了变化和选择的意识，就说明她的语感已具有一定水平。以此为发端，她的作文一定会越来越好。

这是一位编辑为一篇优秀学生作文写下的评语，其中牵涉到语感在作文中的运用。同时，我们从中也能读出一个简单的道理：在一定程度上，语感决定作文水平。有什么样的语感，就能写出什么样的作文。

上篇已经谈到，语感是个有着丰富内涵的概念，这就决定了它在作文中的作用也是多方面的。上例所谈到的“选词”，只是语感在作文中所起到的一个很小的作用。

有人曾经这样描述语感在作文中的作用：

在同学们遣词造句、组织语言时，语词感帮助我们觉察出字词语音语调的正误，语义感帮助我们判断出语境中用词分寸是否准确、贴切，语体感帮助我们体察词语的感情色彩是否得体、恰当，语脉感则帮助我们判断句与句、段与段之间衔接是否紧密、连贯……

其实，在作文中，语感的作用还远不止这些。

大到构思谋篇，小到一个标点符号的运用，都有语感在发生作用。这时，语感就融汇在同学们的思维里，伴随着作文的全过程；这时，语感已化为同学们的行为习惯（有人将其称为语文习惯），下意识地让同学们决定怎么写或写什么。这就是语感的特征——快速感受——在作文运用中的突出表现。我国著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾说过这样的话：“人们在分析写作时，很少是有意识地进行字义、句法的分析，多半是直觉地感到这个字不合适，换哪个字合适；直觉地感觉到这个说法不合适，换另一种说法才合适。”说的就是这种情况。上例中，那位同学所做出的“选词”决定，就是“直觉”而“迅捷”的。

文不尽言，言不尽意。基于语感在写作中的运用涵盖范围太广，囿于篇幅，我们不再赘述，其中不尽之意留待同学们慢慢体会。

看到这里，有同学一定觉得语感既神秘又神奇，有同学甚至暗暗下定“要努力提升自己的语感水平”的决心。这是“作文写不好”对“提升语感”的一种倒逼现象，也算是“语感”对作文发生的一种作用吧。

下面，我们从基础教育学生作文训练全程中，抽取两个时间点为例，谈谈在作文中如何提升语感。

一、在初期模仿中提升语感

一般而言，要具有一定的语感基础，才能开始写作文。这与我们现今通行的基础语文教育循序渐进模式——先识字、再阅读、然后作文的道理是相通的。

在作文之初，学生往往是写模仿作文。比如某同学觉得某个词特好，就用它造句，用它来形容自己的心爱事物；读到某篇文章觉得某个句子特别美，就照着它的句式写，或者将它直接搬来，用在自己的语段中；学了《春天来了》的课文，学着写一篇同题作文，试着写出自己对春天的感受……

在这种初期尝试的模仿中，一旦有了变化，一旦得到肯定的认证，就能加深印象，被牢牢留在记忆中，成为自己的东西。慢慢地，积淀多了，如积累的好词、好句子多了，语感也就在这积累中无形地提升了。

这阶段，老师的作用至关重要。老师要当好推介引领者，把好文章、美句子、精彩段落推介给学生，并做诱导式剖析；老师要当好陪伴者、讲解员，领着学生走进大自然，认真观察，用心体验；老师还要做好认证、评价工作，多肯定，常鼓励，多看优点，少讲或不讲缺点和不足……

这样的模仿作文，可能会让人感觉有些“千篇一律”，但这并不可怕。因为随着学生语感的提升、阅历的增加，一旦进入自主作文阶段，这种千篇一律的现象将会逐渐消失。而可怕的则是老师们横生枝节、越俎代庖，把自己功利性的教学方法当圣经，要求学生怎样作文。如“要写有意义的事”“要挖掘事物的深刻内涵”等，从而造成“假、大、空”的后果。这种罔顾学生的作文实际，不管学生的语感现状，拔苗助长，对学生作文和语感水平的提升有百害而无一利。这种误区一旦经学生记忆强化，形成习惯，化为直觉，要清除或改正它，是要费很大劲、绕很大弯的。

二、在后期运作中提升语感

自评： 文章写得全面，比喻形象，但太古板。

互评： 1. 揭示了仙人掌的品质，咏物不错 。2. 语言问题大，选材不精。

师评： 应该说，这篇文章的毛病很有代表性。材料缺乏选择，显得零乱，立意老套，语病颇多，矫情。

这是浙江杭州市某初中某班师生对本班一篇学生作文的评价。其中，有作者自己的“自评”，有同组同学所作的“互评”，还有语文老师所作的“师评”。这种对学生作文后的评价体系是很好的，要是能在“互评”“师评”中多多予以肯定，那就更完美了。

学生在评价同学的作文时，要看到他人的长处，多加肯定，这样能获得“双赢”的效果。这不仅对提高该同学作文兴趣、积极性有益，更重要的是，还能让参加“互评”的同学学到更多更好的东西。写到这里，我想起了作家余华说的一个有趣的故事：

有一次，我和一个餐馆老板聊天，他说他的儿子作文写不好，问我怎么才能写好。我说多读好文章，不要找毛病，要找优点。后来，这个餐馆老板让自家的厨师去别的餐馆吃饭偷师，厨师回来以后表现有两种：说别的餐馆好的，他的厨艺进步很快；给别的餐馆挑刺的，不久就因为没有进步被辞退了。

在互评的过程中，同学们兴致高，认真细心，只要摆正位置和心态，多“找优点”，便更有利于语感在“见贤思齐”、取长补短的氛围中，达成共同提升的目的。

除此之外，还可以这样运作：把这种带评语的作文在组与组之间，来个互换分享。分享时，可以让作者以背诵的形式演讲自己的作文，也可让同学之间互相朗读其他同学的作文。这样，就让语感的相互推进、提升效应，突破小组的范围，扩展到了其他小组甚至全班。

当学生以背诵的形式演讲自己的作文时，文章便以声音的形式传送进自己的耳朵里，此时，学生对于文章的感觉和一边写一边看的时候完全不一样。也许写作时觉得很妙的句子，现在听起来感觉并不是那么好；其他同学听到文章后，会有各种表情和眼色——或赞叹或漠然，通过这些反馈，学生能进一步体会到写得好还是坏。

同理，当自己的文章被其他同学朗读出来时，学生听起来也会另有一番感受。若写得好的句子，听别人读出来，而又引发其他同学共鸣时，则会强化自己对该好句子的记忆，甚至瞬间明白该句子好在哪：其实，这就是语感提升之中的具体表现。

分享中，每篇文章的缺点，更清楚地展现在同学们面前，这能引起大家的警惕，从而避免发生类似错误；分享中，也让学生明白什么样的句子是好句子，什么样的文章是好文章。这样，非常有利于产生森林效应，让全体学生的语感和写作水平在这一环节中迅即得以提高。

责任编辑：侯佳含

文俞明，中学语文高级教师，常有作品见于国内各报刊。对中学作文教学有较深入的研究和独到的见解。