师范院校生物科学专业教育实习的现状与对策*

赵　玉，刘　影，赵小东

(1 伊犁师范学院生物与地理科学学院，新疆　伊宁　835000; 2 伊犁师范学院教务处，新疆　伊宁　835000)



师范院校生物科学专业教育实习的现状与对策*

赵玉1，刘影1，赵小东2

(1 伊犁师范学院生物与地理科学学院，新疆伊宁835000; 2 伊犁师范学院教务处，新疆伊宁835000)

教育实习是师范院校教育教学工作的重要组成部分，通过问卷调查和访谈，对师范院校生物科学专业教育实习的现状进行分析，发现师范院校生物科学专业在教育实习时间、实习形式、实习内容、实习评价、实习生教学基本功等方面存在一些问题。基于以上结果，本文在延长实习时间、加强实习生的认识和监督管理、加强与实习基地合作、加强实习生教学基本功训练、建立合理的评价体系等方面提出了相应的建议。

师范院校；生物科学专业；教育实习

教育实习是师范院校的学生在教师指导下，到普通学校进行教育和教学的实践活动[1]。教育实习是师范院校的一项重要的教学计划，是一门重要的实践课程，也是师范教育的重要组成部分。通过教育实习，师范生能够把所学的教育教学理论和基本技能运用于教育教学实践工作中，培养和锻炼师范生独立从事教育教学工作、管理工作的实践能力和初步的教育科研能力，增强师范生从事教育工作的使命感和责任感。

通过对Y师范院校2007级、2008级、2009级、2010级、2011级的生物科学专业实习生进行的问卷调查和访谈，并与实习基地领导和指导教师座谈，分析目前师范院校生物专业教育实习存在的问题，并提出相应的建议，从而为师范生教育实习的统筹规划、设计、指导及实施提供理论与实践指导。

1　师范院校教育实习存在的问题

1.1教育实习的时间偏短而且过于集中

目前，本科师范院校的教育实习时间规定为8周，集中在第七学期进行。在具体实施过程中，其中1～4周为教育见习时间。在教育见习时间里，实习基地学校不允许实习生上课，只让实习生听课和做一些其他事情。第8周为实习总结周，真正教育实习的时间为3周。在这3周时间里，实习生既要备课、试讲，还要批改作业、指导自习课等，投入到上课环节的时间少之又少。现行模式既不利于实习生各项工作创造性的开展，也难以达到教育实习的目的和要求。

调查发现，有70.75%的实习生认为教育实习的时间较短，希望延长教育实习时间为一学期(表1)。通过对实习生的访谈，有的实习生感叹“在实习中刚找到感觉，实习就结束了”。大一到大三的三年中，学生主要进行理论知识的学习，对中小学的教育教学以及管理认识不足，而大四匆忙实习，时间短、任务重，难以在短期内有效完成既定的实习任务。再加上大四学生在第七学期开始着手找工作、准备考研等，这就与教育实习时间的安排发生冲突，导致部分学生不能全身心的投入到教育实习之中，影响教育实习的效果。

表1　实习生期望教育实习的时间

1.2部分实习生对教育实习的认识不足

通过调查，有82.59%的实习生认为教育实习是有必要的，11.11%的实习生认为教育实习没有必要,6.30%对教育实习的认识不清楚(表2)。大部分实习生对教育实习的态度是正确的，但是仍有少部分实习生对教育实习的认识不足，以至于不情愿参加教育实习。

表2　实习生对教育实习的认识

1.3分散实习学生过多，难以进行有效监管

教育实习的组织方式主要有集中实习和分散实习，实习生可以自由选择实习方式。集中实习是大多数师范院校采用的一种实习方式，它是以实习基地为实习点的集中定点实习。这种集中实习的方式便于管理和监督。分散实习是实习生就近或者回到自己的母校实习，虽然这种方式可以锻炼实习生的社交和独立能力，却难以实现有效管理和监督。

表3　Y师范院校生物专业5个年级实习生教育实习组织方式

由表3可知，2010-2014年，生物科学专业实习生参加集中实习的人数所占比例较低，分散实习的实习生所占的比例较大。分散实习一方面减轻了集中实习的压力，另一方面也为那些想回家工作的学生提供了便利。但是，由于实习地点分散，难以进行有效的监控，容易造成实习指导缺失。有些考研学生则更是把分散实习当成备考的黄金时间，没有真正到参与实习过程。另外，还有少部分分散实习学生也常提前返校或者打着实习的幌子去游玩、兼职等，使得教育实习流于形式。

1.4教育实习内容比较单一，课时偏少

教育实习的内容包括课堂教学实习、班主任工作实习、课外活动指导实习和教育调查研究实习[1]。通过访谈，实习生主要进行课堂教学实习和班主任实习，极少进行课外活动实习，而教育调查研究实习更无从谈起。主要是因为各个学校都是以教学工作为主，较少开展课外活动；中学教师忙于日常教学和班级管理，鲜有时间和精力开展教育科研工作，所以更谈不上指导实习生的教育调查研究。即使在课堂教学实习中，实习生的上课时数也普遍较少，只有极少部分实习生上课(理论课)时数超过三节，多数实习生只上过一节理论课，甚至有少部分实习生没有上过一节理论课。而调查的Y师范院校的规定实习生在实习期间上课时数(新课)不得少于6课时，大多数实习生是达不到这个要求的。造成这种现象的原因主要是因为实习学校担心实习生上课会影响中学生的成绩，不允许指导教师放手实习生上课，只是象征性的让实习生上一些习题课。

1.5实习学校的积极性不高

实习生在教育实习期间，如果能够得到实习学校领导、老师和学生的支持，就能够信心百倍的投入到教育实习当中。因此，实习学校对实习生的态度影响实习生的积极性和主动性。

经调查，33.34%的实习生认为实习学校对实习生的实习工作是非常支持的，53.33%的实习生认为实习学校对实习生的态度一般，13.33%的认为实习学校不支持(表4)。由此可见，大部分实习学校对教育实习是比较重视的，能够关心实习生的教学与学习。少部分实习学校担心教育实习会影响本校正常的教学工作，于是让实习生尽量少上课(上课主要是习题课)或者不上课(实习生主要批改作业、帮助整理文件、看自习等工作)。

表4　实习学校的态度

关于实习学校的学生对实习生的态度调查，发现54.45%的实习生认为实习学校的学生都非常欢迎实习生，也有44.44%的认为实习学校学生对实习生的态度一般，只有1.11%的认为实习学校不欢迎实习生(表5)。可见，大多数中学生是比较喜欢实习生的。这可能是因为中学生与实习生年龄相差不大，中学生对大学生比较羡慕和崇拜，与实习生有共同语言所致。不喜欢实习生的中学生主要是担心实习生没有教学经验会影响他们的学习。

表5　实习学校学生态度

1.6教学基本功不扎实

通过跟实习生的座谈得知，大部分的实习生认为在实习中，发现自己的教学基本功不够扎实。主要体现在：粉笔字难看；不知道如何引导学生；知识点之间的过渡不自然；听课和备课技能较弱；课堂中出现的偶发事件不知道如何处理；难以把握语言的科学性等。还有少部分实习生认为专业知识不够扎实，有待加强。

关于实习学校指导老师对实习生的教学基本功问题的看法，访谈了实习学校管理教学的领导和实习指导教师，他们认为现在的实习生在教学基本功方面的欠缺主要体现在：语言的组织能力较弱；处理教材的能力不足；班级管理的能力有待加强等。

1.7评价趋于形式化，难以体现评价的功能

教育实习评价在整个教育实习过程中起到非常重要的作用。在教育实习中对实习生进行科学、规范、合理、真实的评价，不仅可以调动实习生的积极性，保证教育实习的质量，而且师范院校可以掌握真实的反馈信息，进而提高师范院校的教育质量。

目前，教育实习成绩的评定缺乏统一的评价标准和体系，不同师范院校教育实习评价的标准不同。调查的Y师范院校的实习成绩评定由实习学校来完成。通过查阅2007级、2008级、2009级、2010级和2011级生物科学专业实习生的实习成绩时发现，所有实习生的成绩均为优秀，优秀率为100%。由此可以看出，这样的实习成绩评定带有较大的主观性，难以反映实习生的真实水平。正是因为考核制度不完善、不严格，有的实习生选择分散实习，实际上没有参与实习，但他们的实习成绩仍是优秀，使得教育实习评价流于形式。

2　教育实习的改进对策

2.1延长教育实习时间，使教育实习贯穿于整个师范教育之中

延长教育实习时间，不是单纯在某一学期延长时间，而是让教育实习贯穿于整个师范教育的全过程。师范生在学习教育学、心理学、教育技术和教学论等教育类课程的同时，可以安排师范生到实习基地了解中小学的教学和学生情况，理论与实践相结合，为后续的教育实习奠定一定的基础。尤其需要突出的是，在教学论课程学习过程中，结合具体的技能训练，及时到实习点或就近的中学进行观摩学习，不断反思总结，为教育实习奠定坚实基础。

2.2加强实习生对教育实习的认识

作为培养基础师资的师范院校，一方面要应该加强师范生在校期间学习态度、工作态度的正确引导，尤其是从师思想的引导。根据走访调查，部分实习生不想参加教育实习的原因主要是对教育实习的认识不足、对教师工作认识不足、从师的信念不足所导致的。另一方面，在教育实习之前，召开实习动员大会，加强师范生对教育实习重要性认识的教育，使得实习生满怀信心的投入到实习中去。

2.3充分利用实习基地，加强对实习生的监督管理

调查的Y师范院校生物科学专业的教育实习基地一共有12个。2010年，2007级生物科学专业实习生一共64人，10人集中实习，分布在5所学校，平均每个实习基地2人，闲置实习基地7个；2011年，2008级实习生一共61人，11人集中实习，分布在6所学校，闲置实习基地点6个；2012年，2009级实习生一共79人，14人集中实习，分布在4所学校，闲置实习基地8个；2013年，2010级实习生一共41人，2人集中实习，分布在1所学校，闲置实习基地11个；2014年，2011级实习生一共43人，2人集中实习，分布在2所学校，闲置实习基地10个。因为大部分实习生选择分散实习，使得部分实习基地闲置，未能得到充分的利用。对于建立好的实习基地，要提高其利用率，保证生物科学专业实习生的实习质量。

师范院校要根据实习基地和实习生的具体情况，确定集中实习和分散实习的实习生数量，尽量增加集中实习生的数量，减少分散实习生，以集中实习为主，分散实习为辅。同时，集中实习便于集中管理和监督。而分散实习的实习生，因为数量少，可以针对性的派教师前往或电话咨询分散实习学校检查实习生的具体实习情况，保证教育实习的效果。

2.4加强与实习基地的合作力度，确保教育实习质量

当前，国内各师范院校都有固定的实习基地，但平时与实习基地的联系较少，只有在教育实习期间才会与实习基地有来往。同时，这种联系往往又是单向的，即师范院校实习生和老师到基地去，基地老师较少到师范院校来。实习基地是实习生将理论知识付诸于实践的场所，师范院校是培养基础师资的重要场所，二者的关系应该是十分密切的。作为为中小学培养基础师资的师范院校，要主动加强与实习基地的联系，积极为实习基地的教育教学改革与发展提供服务和帮助。师范院校可以向实习基地师生开放图书馆，对基地教师免费进行新教育理论培训、专业知识提升，指导实习基地教师进行或共同承担基础教育方面的研究，派遣师范生到实习基地帮助中学生开展研究性学习等。师范院校可以邀请实习基地有经验的教师为师范生开展基础教育教学方面的讲座或者派遣教师和师范生到实习基地听课等。这种互惠互利的联系，既有利于实习基地学校教师教育教学研究的开展，提高教学质量，进一步提高指导实习生教育研究的能力，同时又能弥补师范院校教师不熟悉中小学教育教学和管理的现象，最终达到双赢的目的。只有与实习基地建立互惠互利的关系，才能有效完善教育实习内容和增加实习生锻炼的机会。调查发现，在合作中学实习的学生，锻炼的机会较多，包括上课时数、开展教育教学研究、进行研究性学习等，有效提高了教育实习的质量。

2.5加强教学基本功的训练

目前，师范院校师范生的教学基本功相对较弱，应该针对性地加强教学基本功的训练。在课程设置方面，师范院校可以增加一些与中学教育、中学课堂教学管理、班主任工作管理、书写、语言表达等相关的选修课程或专题报告。对于教学技能方面的训练，一方面要加强微格教学技能训练的时间和次数，有效提高微格教学训练的效果。另一方面，加强教师对师范生的指导，可以把师范生分成若干教学实践小组聘请相应的指导教师，利用课余或自习时间，有指导性地进行备课、小组讲评、大班比赛等形式多样的模拟教学训练[2]，并尽可能将该过程纳入教学计划内。

2.6建立合理的评价标准体系，促进评价的有效性

评价本身应该具有激励和导向的功能。对于师范院校来说，教育实习应该建立符合实习生发展的评价标准体系。如评价应该包括指导教师的评价、实习单位的评价、学生的自我评价及互相评价，并把开设公开课作为检验实习效果的重要手段和评选优秀实习生的重要依据，使实习生的评价公正、科学，充分发挥评价的功能[3]。

对师范生进行评价的目的是促进师范生在教育教学各方面能力的发展，而不是为了单纯地评上“优秀实习生”。在评价的过程中，指导教师、实习单位和师范生之间应该注重整个实习过程的评价，包括在实习中教学能力的提高、班级管理能力、自我反思和自我调节等的评价。师范生教育教学能力的发

展是个渐变的过程，需要在实践过程中积累并不断地发现问题、解决问题，因此对教育实习的评价不只是评价最后的结果，还应该是过程性的[4]。评价要采取多元评价方法，终结性评价和形成性评价有机结合，并且评价要公平、公正、科学、规范，克服人情因素的影响，这样评价的功能才能真正体现，才能刺激实习生进行教育实习的积极性和主动性，最终达到教育实习的效果。

[1]朱绍禹,秦忠洲,张熙峰.高师教育实习指导[M].北京:高等教育出版社,1997:17-18.

[2]吴晓红,仇建伟.师范生教育实习中常见问题及对策分析[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2006,28(6):158-165.

[3]陈全战,赵本全.教育实习现状分析及对策研究[J].教育探索,2009(4):71-73.

[4]李白桦.教师专业化进程中师范生教育实习评价改革的策略[J].教育与职业,2011(5):181-182.

Review on Teaching Practice of Bioscience in Normal Universities and Colleges*

ZHAO Yu1,LIU Ying1,ZHAO Xiao-dong2

(1 School of Biology and Geography Science,Yili Normal College,Xinjiang Yining 835000; 2 Office of Admissions and Records,Yili Normal College,Xinjiang Yining 835000,China)

As a key part of education and teaching in normal universities and colleges,teaching practice is an important approach to enhance the teaching skills of normal students.The current situation of teaching practice in our country’s Normal Universities and Colleges was described through questionnaires and interviews,some problems existing in the teaching practice were analyzed,the principle and countermeasure were put forward.Based on these analysis,some suggestions were put forward including extending the practicing time,strengthening internships’ cognition,enhancing the supervision and administration,strengthening the exchanges and cooperation with teaching practical bases,intensifying basic teaching shills,and establishing a reasonable evaluation system.

normal universities and colleges;bioscience;teaching practice

伊犁师范学院教育教学改革项目:“新课改背景下生物科学专业教育实习现状的调查及对策研究”(编号JG201134)。

赵玉(1978-)，男，副教授，主要从事生物教学及生态学研究。

G65

A

1001-9677(2016)04-0169-04