竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究

高洪波　常燕琴　李月玲　刘欣媛　张　东　齐瑞芳　刘　佳

内蒙古自治区包头医学院，内蒙古　包头　014060



竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究

高洪波常燕琴李月玲刘欣媛张东齐瑞芳刘佳

内蒙古自治区包头医学院，内蒙古包头014060

目的：观察竞赛式教学法在机能实验学中的应用效果。方法：选择临床医学专业学生为研究对象，随机分为对照组和试验组各88人。对照组采用传统教学法，实验组采用竞赛式教学法，比较两组的考核成绩和教学效果。结果：实验组考核成绩高于对照组(P<0.05)，实验组在提高学生的学习主动性、提升团队协作意识、提高基本实验技术能力方面高于对照组。结论：将竞赛式教学法应用到机能实践教学中，能提高学生的实验成绩和实验教学效果。

竞赛式教学法；机能实验学；学习效果

机能实验学是将生理学、病理生理学及药理学等课程有机结合在一起的一门实验性学科。竞赛式教学法是指教师通过组织竞赛完成人才培养任务的教学方法。科学合理地安排学生参与各种竞赛活动, 不仅有利于学生学习知识和锻炼技能, 还能在满足学生心理需要的前提下提高学生的综合素质。竞赛式教学法是以现代教育理念为指导思想，以学生发展为主，强调形成积极主动的学习态度，强调竞争合作，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。机能实验学通常都是以小组进行实验操作，适合开展竞赛式教学。

1　对象与方法

1．1研究对象选择包头医学院2013级临床医学专业学生为研究对象，临床医学专业学生招收普通理科生，入学时通过高校综合教务管理系统进行分班，遵循成绩和性别随机化原则。随机抽取2013级临床本科1、3班为对照组(即传统教学法组)和2013级临床本科2、4班为实验组(即竞赛式教学法组)。对照组：88名学生，入学成绩为(468.69±43.48)分；实验组：88名学生，入学成绩为(465.36±41.25)分。两组学生在入学成绩方面差异无统计学意义(P>0.05) ，具有可比性。

1.2教学方法对照组采用传统教学方法，即“教师讲授-学生操作-教师指导-教师总结-学生撰写实验报告-教师批改实验报告”等环节。

实验组采用竞赛式教学法，参与此教学方法的同学被提前告知实验完成的质量和速度决定实验成绩(但实际评分方法与传统教学法相同)，要求大家统筹安排时间，充分发挥团队力量来完成整个实验内容。具体方案如下：①课前预习：要求同学预习相关实验项目内容(包括理论和实验两部分)；②教师讲授：课上教师讲解相关理论知识和实验的重点和难点及注意事项；③实验实施：在完成整个实验的过程中要求学生有密切合作的团队精神，教师及时指导和发现学生存在的问题；④教师评分：为减少主观因素影响，提前对实验辅导教师进行培训，统一评分标准。⑤奖励优秀组：最先完成实验并且实验结果良好的两个小组颁发小奖品(比如笔记本、笔等)，奖励的目的是肯定学生自身的学习能力，提高其自信心，而教师对有进步的学生给予适当的肯定和表扬，让学生享受到学习进步带来的快乐，利于学生更加主动、努力地学习。⑥激励学生：鼓励未能获得奖品的同学会主动思考并寻找问题根源，争取下次实验取得更好的成绩，进而在班级形成良好的学习风气，促进学习。另外，2013级临床本科1、2班由一位实验教师辅导，2013级临床本科3、4班由另一位实验教师辅导。

1.3评价方法成绩评价：每个实验项目成绩由学生实验实际操作过程表现及实验结果(80分)和实验报告(20分)构成，将所有的实验项目得分加和再除以实验项目数即学生实验总成绩；对各组的实验成绩进行汇总分析，计算出平均成绩。

教学效果评价：采用发放调查问卷的形式进行评价。调查问卷包括利于调动学生主动积极性、利于提升团队协作意识、利于提高基本实验技术能力三个方面。发放问卷176份，回收176份，有效回收率100%。

2　结果

2.1两组考核成绩比较实验组总成绩和实验操作成绩均高于对照组(P<0.05)。具体见表1。

表1　两组考核成绩比较　，分，n=88)

2.2两组教学效果比较实验组在提高学生的学习主动性、提升团队协作意识、提高基本实验技术能力方面高于对照组。具体见表2。

表2　两组教学效果比较　[例(%)]

3　讨论

在教学改革中, 教学方法的设计尤为重要。如何提高教学质量和大学生学习的自主性和积极性，一直是教学研究的主要问题。实验是培养学生综合能力和创新能力的重要手段，它既可以帮助学生巩固所学的理论知识，也可以提高学生实践能力和培养创新意识。传统的机能实验教学方法已经不能适应学分制教育模式下的学生培养目标，不利于学生学习主动性和创造性的发挥，不利于学生综合素质的提高。实验教学既要借鉴其他学科的经验，又要结合本学科的特点来探索一种适合学分制学生的教学方法。本研究表明，将竞赛式教学法应用到机能实验教学中，可以提高实验教学效果。

3.1竞赛式教学法利于提高学生的学习主动性和积极性课堂中运用竞赛式教学不仅把学生的积极性调动到最大值，还能满足学生自我表现和喜欢竞争的心理，极大地提高了学生学习的兴趣[1]。教学过程中使用奖励手段，也可以提升学生学习积极性。调查发现95%的同学都认为竞赛式教学法可以明显提高学生的学习主动性和积极性。

3.2竞赛式教学法利于提升学生的团队协作意识在实验过程中，某个同学的失误必将会影响整个小组成员的实验成绩。这要求每个小组成员在做实验之前必须做到目的明确，步骤清晰。如遇到问题，大家应该共同想办法解决问题、在协作中提高实验成功率。电子技术基础课程实验教学中应用竞赛式教学法发现有助于培养学生的协作精神[2]。

3.3竞赛式教学法利于提高学生的机能实验学基本技能为取得好成绩，必需有过硬的实验技能。不甘落后的心理会驱动学生在做实验时更加注重实验技能练习。竞赛式教学方法在教学过程中锻炼了学生的基本实验技能，也为临床实践打下了坚实的基础。

总之，本研究表明竞赛式教学法可以使学生的学习变被动为主动，在提高学生基本实验技能的同时还能提高学生的集体荣誉感、责任感，明显提高实验教学效果。

[1] 谢丹丹.竞赛式教学法在大学英语教学中的运用[J].右江民族医学院学报，2014，36(1):121-122.

[2] 徐彬，杨丹，李晶皎.竞赛式教学法在电子技术基础课程实验教学中的应用[J].实验室科学，2008，(5):181-182.

包头医学院基础医学与法医学院2014-2015年度教育教学改革立项(JCYX201429)。

高洪波(1979-)，女，硕士研究生，讲师；研究方向：机能实验学教学研究。

R-05

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1007-8517(2016)14-0091-02

2016.04.27)