英语阅读课教学问题与对策

肖苏萍　欧阳连生

摘要：新课程理念要求教师采取有效的教学方式，使学生获得综合技能，感受成功的喜悦。本文就英语阅读课型教学模式存在的问题进行了分析，并提出了有效的对策。

关键词：英语；阅读课型；问题；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0118

《英语课程标准》倡导的教学模式是：让学生在教师的组织和指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现课程目标，感受成功的喜悦。这要求教师避免在课堂上采用单纯传授语言知识或者过分追求形式的教学方式，而采用与新课标理念相匹配的“任务型”教学途径。

而在日常的英语教学活动中，仍有很多教师采用一种传统的“填鸭式”教学模式。也有些教师为了改变以教师为中心而突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，在阅读教学中采用了提问或对话的教学模式，但由于教学模式自身以及人为的原因，导致这类模式仍存在一定的不足之处。

本文以牛津高中英语模块三Unit 1 The World Of Our Senses为例，分析一下这些课型模式存在的问题，并提出有效的对策。

T： In this period， we will read a story about what happened to a young lady on a thick foggy afternoon. And the title of this article is Fog. First， answer my questions.

Whats the weather usually like in summer in Nanjing？

S1： Its very hot.

T： How do you feel on a foggy day？

S2：1 cant see something clearly.

T： OK， Have you ever lost your way in the fog？ What would you do if you got lost in the fog？

Ss： No， I have never lost my way in the fog. If I got lost， I would turn to others for help.

T： You did a good job. Now， please read the article quickly， then answer the following questions.1. What is the story about？2. Where did Polly live？ 3. How did she usually get home？ 4. What was the old man carrying？

（after several minutes）

T： Now lets check the answers.

（several students will be asked to answer the questions.）

T： OK， very good， now I will give you another several minutes to read the article again， then answer the questions on page 4.

（after five minutes）

T： why did Polly leave work early？

S1： Because there was a thick fog.

T： Why did Polly take the Underground train to Green Park？

S2： Because the fog was too thick for the bus to go to King Street.

...

T： We have read the article twice， now lets underline some new words and phrases in the article， and try to find out the meanings of them.

（The teacher writes these words and phrases on the blackboard）

1. observer 2. sensed 3. glanced 4. deserted 5. in sight 6. still 7. watch out 8. rare

（Then the teacher asks two students to write the meanings of the words on the blackboard， and check the answers.）

...

从上述案例，我们可以看到以下问题：一是提问的角度把握不当。教师在设计问题时更多注意的是提问的数量与覆盖面，使得许多问题只能以简单的问答呈现。这种低质量的语言操练活动使得 学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层，无法有效诱发学生进行综合性思维。二是控性教学活动过多。教师通常是针对文章提出一连串问题，使学生忙于回答。这种课堂气氛看起来很热闹，实际上这种教学活动还是单向活动（师——生）。三是问题代替活动，回答代替互动。由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动，原本设想的语言交流就变成了一种应答活动。四是逻辑与思辨能力发展的不足。教师过于注重创设便于口头交际的教学情景，忽略了一堂课中多个教学情景的主题化，忽略了交互性语言教学的多元化。

显然，这样的教学模式已越来越不适应新课改的要求。笔者认为“任务型教学”是一种较好的阅读教学模式，能有效地解决上述问题。

“任务型”教学（task-based approach）是由Prahbu（1983）提出的，它是目前在不少国家和地区比较流行的一种语言学习方式，如美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都提出“任务型”教学途径，同时我国外语界也很重视这一教学途径。

Ellis （1990）认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactive hypothesis）。学生所需的并不是简单的语言形式， 而是可理解的输入和适合的输出的机会。因此，外语课堂教学应包括“变化性互动（modified interaction）”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语理解交际，从而自然地促进对目的语的习得。

《英语课程标准》倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言应用能力。《英语课程标准》以学生“能做什么”（can do）形式具体描述各级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。

该目标具有以下特点：体现了语言的交际本质，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；该目标要求学习者了解英语国家的文化背景和习俗，在理解的基础上与其他学习者交流信息：注重个体差异，体现以人为本。由于每个人对文章理解程度和角度的不同，所以该目标倡导小组合作的学习方式，共同完成任务。

下文同样以牛津高中英语模块三Unit l为例，简单探讨如何对英语阅读课进行任务型教学。

Task l：

1. 任务：List the five elements of the story： plot/an issue to be solved/ climax or surprise ending.2. 任务类型：Listing。3. 目标：让学生从文章中获取主要信息，并摘录要点。4. 材料：Unit1 Reading。5. 活动形式：Pair work。6. 操作过程。放映城市大雾的录像，激起学生的兴趣和好奇心。在学生阅读文章前，提供给学生文章的标题，让学生预测文章的内容。布置任务： List the five elements of the story，并提出具体要求，快速阅读材料，同时摘录要点。与同桌讨论，并核对答案，每组抽一名学生在小组做口头或书面报告。最后，推出一学生在全班做汇报，教师对结果作出评价。

Task 2：

1. 任务：Find out the topic sentence and write the abstract of each paragraph.2. 任务类型：Understanding。3. 目标：理解文章主题和作者意图。4. 材料：Unit1 Reading。5. 活动形式：Group work。6. 操作过程。教师先把学生分组，要求学生用英语交流，然后让学生找出文章六个部分的主题句。回答第4页上的问题，要求小组同学互问互答。接着，小组讨论如何写摘要，并安排一名同学写汇报。小组中一名同学向全班陈述小组的观点及摘要，教师最后点评。

由上述案例可以看出，任务型阅读活动课堂教学模式是以学习任务为主线，学生活动为主体，教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性、灵活性和操作性等特征。The World Of Our Senses课堂教学案例中学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与各项学习活动。通过观察学生的活动行为，教师可以及时调整教学活动形式或程序。

另外，教师还应多进行课堂教学反思，因为教学反思有助于教师加强对本学科教学理论的学习和理解，从而提高教师的自身素质，完善和发展课堂教学的模式，提升教育教学质量。

（作者单位：江西省于都中学 342300）