基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》中的应用

李益鸿

基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》中的应用

李益鸿

SPOC混合教育模式是将MOOC引入传统教学，通过校园内部的网络平台实现传统课堂与MOOC的有机结合，本文以高职院校会计专业核心课程《财务会计》“线上线下”混合教学为切入点，从教学内容、课程资源和校内实践等方面进行阐述，目的是重视学生的个体差异性，分层提高学生在《财务会计》中学习的效率。

SPOC；线上线下；混合教学

一、《财务会计》课程的重要性与遇到的问题

（一）《财务会计》课程的重要性

《财务会计》课程是会计专业的核心课程，前期课程有《基础会计》和《财经法规与会计职业道德》，后续课程有《成本会计》、《税务会计》、《财务管理》和《经济法》等。课程内容涵盖了会计的六大要素：资产，负债，所有者权利，收入，费用，利润和三大报表：资产负债表，利润表和现金流量表，这些内容与财会类岗位有直接相关性，而对于学生来说需要掌握的专业知识数量庞大。另外《财务会计》里面的内容与高职会计的两个主要专业证书有直接关系：会计从业资格证和初级会计师证。会计从业资格证书中的《会计基础》部分涵盖《财务会计》中资产的大部分内容，初级会计师证中的《会计实务》涵盖《财务会计》中所有内容，综上所述《财务会计》课程在高职会计专业中的地位是非常重要的。

（二）课程教授过程中遇到的问题

1.学生学习出现分层。《财务会计》课程决定会计专业学生的专业学习质量，这门课程一般在课程安排上是一个学年，160个课时。但是课程内容多，前后课程知识点关联性大，学生在学习《基础会计》以后已经出现分层现象，掌握能力强的学生和能力弱的学生在学习《财务会计》过程中差距越来越大，一般一个班级三分之一的学生能够跟上老师的节奏，三分之一的学生勉强可以跟上，三分之一的学生根本不能跟上老师的节奏。

2.老师授课形式太陈旧。会计专业的课程大部分趋向于理论多于实践，教师教学手段基本属于传统授课形式，也就是教师为主导，学生被动接收知识，160个课时全部通过这种授课形式，容易让学生形成被动接受知识，思维趋向于僵化，职业判断能力和会计的实际应用能力不能得到很好的培养，实践教育的缺乏，理论教育会让学生对《财务会计》的知识仅仅停留在表面，缺乏知识的实际应用的灵活程度，应该打破这种陈旧传统的授课方式，让学生学得灵动起来，才能提高学生是考证通过率和工作岗位上的实际应用能力。

3.知识点太多，辅助学生提高的途径太少。在学校，学生比较关注的还是证书的通过率，但是会计专业的会计从业资格证和初级会计师证通过率一直比较低，学生毕业要从事财会岗位必须持有会计从业资格证书（《会计法》规定：各单位必须任用持有会计从业资格证书的人员。），《财务会计》课程的掌握程度直接决定学生的考证通过率，单一的授课形式，不同学习能力的学生除了在课堂上听课，得不到另外授予知识的途径，除非到校外报培训班。一般学生会在学习“资产”这个章节的时候就开始出现分层。

从上所述，《财务会计》课程非常重要，但是目前的教学还存在很多不足，本会计专业通过校内为的资源的综合，提出了基于SPOC的“线上线下”混合教学模式。

二、SPOC线上线下混合教学模式的特点

SPOC是从MOOC衍生出来的一种开放课程形式，具有MOOC的教学设计和教学理念，在MOOC的特点外还具有分层教育，面向在校学生，根据校内学生实际情况制定课程的资源库。Armando Fox教授讲述：SPOC是MOOC用作课堂教学的一个有效升级，加强了教师的指导作用，增加学生的通过率、掌握程度以及参与度。

在高职学校中，学生的自控能力还没有达到完全可以自学的程度，更加有效的课程形态是将SPOC应用于混合教学中，学生可以通过互联网线上对课程进行预复习，在课堂中线下过程中学生提出问题，老师答疑问题，让学生成为主导，老师处于指导和把控地位，引导学生得到相应的学习效果。学习得到了针对性更加强，学习灵活程度比以前加大，学生通过线上线下的混合型学习，学习效果有很大的提升，学习能力也会很大的加强。

三、基于SPOC线上线下混合教学模式在《财务会计》课程中的具体应用

（一）《财务会计》SPOC资源库建设

《财务会计》在会计专业中的重要地位和两个证书的必考科目，这门课程作为传统课程，资源比较容易找到，但是网络上的资源有两个问题，一是与本专业学生的实际情况不完全融合配备，二是《财务会计》里面的内容经常要更新，课件也要随时更进，随着会计准则的新变化进行内容更新。目前，本专业已经开始使用网络教学平台，进行电子课件的上传、在线测试与答疑。

图一基于SPOC线上线下混合学习模式

（二）教学过程设计，以固定资产章节为例

1.教师课前准备。固定资产是非流动资产，本章节上课时间一般为10个课时，教学大纲里面的内容是6课时理论课和4课时实践课，教师在课前应该先设置学习要求和准备教学资源的时候需要将固定资产基本知识进行介绍，然后将固定资产的取得、折旧、改良和处理视频分别传到网上，提供给学生学习。

2.学生课前自主学习。学生课前应了解本章学习要求，观看视频和课件，按照学习要求进行自主学习，学习过程中的重难点自主提出，可以通过PPT等形式展示出来，到课堂上展示并提出相应问题。学习结束进行测试，可以自主挑选难度，测试题的难度分为三级：会计从业资格证书难度、初级会计师证难度和企业实践操作难度。

3.课堂讨论答疑。开课时一般教师把本章节的学习要求，重难点和达到的教学效果再次和学生比对一遍，让学生再次确认学习内容的正确性，然后通过分组的形式，让学生展示学习过程中的困难，一般是一组学生演示结束后老师进行点评和答疑，并对学生自主学习过程中的错误进行指正，课堂上基本是学生展示老师点评，最后老师进行总结并进行习题讲解，完成本章节的内容。

四、基于SPOC线上线下混合教学模式的评价分析

基于SPOC线上线下混合教学模式是在线学习和课堂教学两种教学方式的有效结合，发挥了两种教学方式的优势，这种形式让学生作为主导，教师作为引导和把控者，引导学生在学习《财务会计》这门课程时得到最好的学习效果，这种形式摒弃的传统课堂的很多不足，学生兴趣有了很大的提高，课堂让学生作为主导者也刺激和迫使学生课前必须做好预习工作，让整个课程的学习过程成为一个正向循环的系统，同时也促进《财务会计》课程资源库的建设。

［1］陈绍继.小规模限制性课程“来袭”［J］.辽宁教育，2014，（3）：7-8.

［2］陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究［J］.中国远程教育，2015（5）：42-47.

（作者单位：绍兴职业技术学院）