以地为载以理作章

周孟

地

我喜欢看BBC或其它一些有关自然和人文的地理纪录片；我也喜欢旅游，四处走走，体会不一样的风情。这些，或许和学习地理没有太大关系，但无论是纪录片还是旅游，都培养了我对地理的兴趣，也拓展了视野。

地理绝不是书本就能摆下的盛宴。“读万卷书，行万里路。”有些探索性的纪录片中，不仅可领略到世界上许多令人惊异的地理现象，还能学到严密的地理思维。如在关于落基山脉形成的研究中，地理地质学家通过不同地区、不同高度的岩石采样分析还原落基山脉形成过程。在旅行中，也可学着分析一些地理现象，如在小南海地震遗址旅游时，学着思考这种地震湖泊形成的过程。

老师说过，聪明的学生会把地图册和课本一页一页地浏览思考，自己分析，同时也学习教材的分析方法、表述方式，不断地更新和丰富自己的知识结构和思维网面。如地图册上一幅东京的年降水量分配图，会让你看见：东京年降水量季节分配均匀，但同时夏季较多，冬季较少；东京6月比7月降水量大，而9、10月降水量又有增大。这会让你思考：是否临海的原因，6、7月是否和长江中下游受同样的天气系统控制，9、10月是否有台风影响。

若学完一个版块的知识（如水体），可以试着将世界和中国各种水体，陆地水、海洋水、地上水、地下水、湖泊、河流、水库等都分析一遍，从水系和水文归纳出其特点，结合其它自然要素分析评价，再思考其应用，包括应用的方面、利弊以及可能出现的问题和解决的方案……

面对试题，可以记录新颖的材料、新颖的提问、新颖的答题方式及思维方式。当学习到多种思维方式，时空分布、自然人文、经济社会生态、宏观微观、整体局部……同时面对不同的问题方向能做出合适选择时，就会发现自己面对考试游刃有余。地理，需要“地”的广博，才能不断地迁移知识，不断地巩固思维体系。

理

地理学习除了需要广博，还需要“理”的深入。印象很深的是2013年大纲卷试题，如下所示。

新疆轮台（位置见图1）盛产小白杏。原来，杏肉食用，杏核弃之。某年，浙江义乌某瓜子商经反复试验，研究出炒制此种杏核的方法，其杏仁口味上佳。此后，该瓜子商从轮台大量收购杏核，在义乌炒制后出口美国。由此，小白杏成为轮台重要的农产品之一。

从区位选择的角度，说明义乌瓜子商把杏核从轮台运到义乌加工的原因。

抓住关键词“杏核、轮台、义乌、运、加工”，运用过程性思维，从运输、加工两方面入手，同时还要深入思考杏核本身的特点以及材料中“出口美国”的因素。

可见，深入分析需要基础，不仅是知识基础，还有能力基础。在课堂上，思维要紧跟甚至要超过老师的讲课速度，分析问题时注意老师的分析方式，当思路与老师不同，先记录下来，课后再与老师讨论思考。在课后的练习中，不求快，但求深，养成深入分析的习惯，甚至“钻牛角尖”的精神。

我有一个本子，专门记录所见到的一些很深入的例题并反复琢磨思考。在每周学习任务完成后，会用活页纸进行单元总结，一面是知识框架，另一面是可以深入思考的问题，这样点面结合，知识体系更为立体，同时减轻考试前的复习负担。

面对试题，首先要抓住材料和问题中的关键信息，明确问题导向、材料提示，再选择合适的思维模式，深入下去，不能泛泛而谈。有时和同学、老师交流，是深入分析的有效途径。通过交流，不仅能发现不同的思维方式，还能在良性关系中激发分析思考的能力。

地和理

地理中间并无“和”字，它们是相辅相成、相互融合的。如同经纬网，这是自己构设的思维网面，学会定位知识、迁移知识、重构知识，学会伸缩，学会深入到网线下分析。这便是我结合学习地理所获总结出的微薄经验。