如何进行物理学科的创造教育

李文永

开展创造教育，发展学生创造力，这是物理教育面向现代化、面向未来的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面培养。

一、有效利用课本，激发学生兴趣

新课程教材版面设计图文并茂、墨香扑鼻、令人陶醉，让学生耳目一新，内容更贴近生活，联系实际，涉及我们的生活、社会、科技等方方面面。例如为了介绍、探讨科学技术与社会的密切联系设计了“STS”栏目，让学生感受到物理既有趣又有用。新增的“科学世界”栏目如纳米科学技术、时间“放大镜”等大大开阔了学生的科学视野。每一个物理概念都有相应英文单词表示，既促进了英语的学习，又加深了对概念的理解，更增强了学习的兴趣，“light ray”就形象地表示了光沿直线传播，另外像“work”、“time”的第一个字母“w”、“t”分别是功、时间的字母表示。在讲到“运动的描述”时，课本上给出了宇航员在舱外工作的照片及猎豹急驰如风的图画，以及空中加油机正在加油的图片等；在讲到阻力问题时，介绍了小轿车、气垫船等；在各章前专设一页，印有与本章内容相关的图片，如我国最新设计制造的“飞豹”式战斗机、过山车、大型反射式天文望远镜等。又如“想想做做”栏目中的“制作模型照相机”，目的是让学生动手、体验与观察，从而揭开照相机的神秘面纱；而“纸锅烧水”却让同学们感到物理真的好神奇。另外，课本中设计了许多让学生便于操作的探究性实验，所有这些，都对学生学习物理起到积极的推动作用，增强学习兴趣，能取得很好的效果。

二、加强学生实验，培养操作能力

操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等方面。初中涉及的基本测量仪器有：刻度尺、天平、停表、弹簧秤、温度计、电流表、电压表等，按新课程标准要求安排的学生分组实验，我们都一一分组。为了做好每一个实验，我把一个班分成十个小组进行，实验课时要求人人动手操作，记录实验数据，当堂完成实验报告的填写。在做初三第一个电学实验“研究串联、并联电路”时，有些学生连接电路速度很慢，并联电路接成短路，灯不亮时不知如何排除故障，导致实验报告不能当堂完成。经过一段时间的训练，学生都能正确连接电路，例如：知道电流表和电压表应分别串联、并联在电路中，并注意正负接线柱的连接；滑动变阻器在实验前置于最大阻值处；连接并联电路时从电源的正极开始，按支路到干路，最后接电源的负极的顺序；开关闭合前能做到先检查电路，等等。学生经过多次实验也学会了规范操作。例如“用天平测物体的质量”的实验，学生能按步骤进行调节，使天平平衡，按“左物右码”放入物体和砝码，用镊子而不是用手加减砝码，最后准确称出物体的质量。又例如“测小灯泡电功率的实验”，学生能在连接电路时，开关处于断开状态，连接电流表和电压表都注意正、负接线柱接法正确，滑动变阻器在实验前都置于最大值的位置。总之，培养实验操作能力，是学习物理的基础，它有利于对知识的理解，有利于自己创造条件探索问题，有利于学生智力发展。

三、借助生活实例，深化对规律的认识

对于物理规律的理解，如果只是单纯从公式角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极地思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。在这样的活动过程中，学生对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。如在《功率》一课得出功率的表达式之后，为了使学生深刻理解功率大小取决于功和时间两个因素，出示了如下生活问题：甲、乙、丙、丁四名同学进行爬山比赛，已知甲和乙的体重都是60kg，丙和丁的体重都是50kg，他们同时从山脚下出发，结果：甲第一个到达山顶；丙第二人到达山顶；乙第三个到达山顶；丁第四个到达山顶。你能判断一下他们功率的大小吗？提出这个具有挑战性的趣味问题后，学生积极思考，踊跃发表自己的见解，互相争论，有的从生活角度说明自己观点的正确性，有的从所学功率表达式的角度分析问题，再一次将物理规律和生活实例的结合推向高潮，学生借助生活实例对物理规律的认识加深了，同时让学生充分体会到要想更好地解决生活中的问题，就必须学好相关物理知识，透过生活现象看本质，从而培养学生应用物理知识的意识。

四、让学生成为问题讨论的主角

学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾忌的，而且他们有很多话题要争论。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师可以朋友身份参与，融入其中，削弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题思路，引导大家进行讨论后由老师总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同学生站在不同角度回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。比如，讲光的“折射规律”时，如果让学生按照书上的话记忆这个规律就很啰唆，学生也往往容易记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了。在解题过程中，我常常鼓励学生从不同方面寻找不同解题方法，做到一题多解，一题多变；经常有些学生拿着他们自己的解题方法跟我探讨，而他们的想法中往往也有不少独到之处，有的方法甚至更简单易懂，这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬，起到抛砖引玉的作用，目的是让学生放开手脚，勇于设疑，敢于创新，在不受任何条件的限制下自己做主。这样长期训练，让学生养成善思、善问、善辩、善学的好习惯，逐渐形成创新能力。

创造教育已经成为21世纪中国教育发展的主旋律，因此，教师的任务应当是明确的，那就是要积极投身到创造教育的理论和实践探索的大潮中，勇敢地做创造教育的弄潮儿，为促进我国创造教育体制的早日成熟、健康发展贡献我们的聪明才智。