“一包一表”任务驱动教学在 中 职 AfterEffects 课程中的应用

陈开宠

摘 要： After Effects是一款优秀的视频编辑软件，是我校中职计算机动漫与游戏专业的核心专业课程。我们通过以“任务驱动”为导向的“一包一表”（学习任务包和学习评价表）任务驱动教学模式进行教学，取得很好的教学效果。

关键词： 一包一表 AE课程 学习任务包 学习评价表

当前职业教育传统教学模式以教师传授技能、学生巩固练习为主，最大弊端是学生实际工作任务分析与问题解决能力欠缺。学生的学习过程是被动的，学习兴趣很难被激发；对于学习过程中可能出现的问题，不会积极探究，容易产生学习惰性。此外，学习任务难度一致、内容相同，使学习本身成了一种简单的模仿。缺少分析问题的过程，学生解决实际问题的能力难以提高，知识掌握得不扎实，不能有效解决学习中遇到的问题。为了更好地辅导、引导、帮助学生自主学习，提高学生的自主学习能力和教师的教学效率，探索教学方式和学生学习方式变革，研究如何在教学方式改变下进行有效教学就显得十分有必要。唯其如此，才能更好地将职业任务应用于课堂中，真正做到“以学生发展为本”，展开扎实有效的教学。

我校计算机教研组经过几年教学与探索，推出以“任务驱动”为导向的“一包一表”（学习任务包和学习评价表）任务驱动教学模式。让学生在老师指导下，通过制定“学习任务包”，并在个人自主学习和小组合作探究过程中完成预定任务，依据“学习评价表”相关项目进行个人自主评价、小组评价、教师评价等，检查自己的学习完成质量。“一包一表”任务教学模式打破传统教学模式，对知识点按照能力要求，以应用层面、实践层面及学生对知识的要求进行整合。构建以学生为主体，以实践为主线的“任务驱动”教学模式，即按照完整的工作过程（获取信息、制订计划、决策、实施计划、检查和评价反馈）进行，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神和获取信息能力，激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在潜能，有效提高学生的自主探究能力和师生教与学的效率。现就“一包一表”任务驱动教学方式在我校中职After Effects课程中的应用谈谈自己的做法和收获。

一、学习任务包的设计

After Effects（简称AE）是一款优秀的视频编辑软件，广泛应用于影视、动漫、广告、多媒体及游戏等领域，是我校中职计算机动漫与游戏专业的核心专业课程。如何高效开展AE软件的课堂应用教学，让学生在掌握软件基本应用原理的基础上进行实际项目操作，需要老师在教学前精心准备和设计，即任务驱动前的“学习任务包”准备与设计。

1.任务准备与设计

在学生学习软件理论与操作之前确定“制作《南安职专计算机动漫与游戏专业》招生广告”这个学习任务包。学习任务确定后，我把班级学生按“组内异质”、“组际同质”原则分成若干个四人学习小组。所谓“组内异质”，即把不同层次计算机能力水平的学生按4人一组的原则分为一组，每组推荐出一个水平最高的学生担任组长，组长组织、监督、带领同组成员共同完成预定的“学习任务包”；而“组际同质”即每个组的成员计算机能力水平层次差别基本与其他组一样，这样有利于不同组别之间平等竞争、对比参照。

学习小组组成后，由老师牵头各组组长先行完成“任务学习包”的项目内容设计，“学习任务包”项目内容确定无误后，由各组长领回并组织本组成员按预定时间完成。

2.项目内容设计

通过让学生制作“《南安职专计算机动漫与游戏专业》招生广告”这一“学习任务包”完成AE软件的学习与应用。视频内容既贴近学生的生活实际——本校本专业的特色及学生认真学习、刻苦钻研的情景，又充满挑战性——组际间的竞争（优胜小组作品暨为学校的招生广告，投放于网络平台）。学生在完成视频制作的过程中可以深刻体验“做中学”、“学中用”的乐趣，不断建构自己的知识与技能。

任务确定后，接下来就是各组学习任务包的项目内容安排，基于视频内容的要求，我们把各组需要完成的项目任务内容，以文档形式发给各组，并提供给各组同样内容的辅助性材料，供各小组学习和借鉴。项目任务和辅助材料有以下几个方面：

项目任务：各小组在两周时间内通过小组合作形式，运用AE软件完成“《南安职专计算机动漫与游戏专业》招生广告”的视频制作。

辅助材料：（1）背景资料：学校和本专业的相关资料（包含文本、图片、视频、成果等）。（2）技术资料：AE常用快捷键说明文档、相应知识点的技术文档及操作步骤文档等。（3）参考资料：AE操作教学视频、广告视频、微课及其他片断教学视频。

二、学习评价表的建构

传统课堂教学模式和评价体系，我们将之归纳成一句话：一根粉笔一言堂，两次考试定成绩。这样的教学模式，学生听得“索然无味”，老师教得“昏天暗地”；通过期中和期末两次考试定学生的学业成绩，只能片面考查学生死记硬背书本知识和应用软件的能力，无法真正评价学生的阶段性成长过程和计算机实际操作能力。因此，改变过去以考试成绩为唯一依据的单一评价方式，重新构建以学习能力、应用操作能力、创新能力为考查内容，以小组评价、组际评价、教师评价为基础的“成长性三维”评价体系，即“学习评价表”（如下图）。

通过学习评价表的设计与建构，科学、全面、准确地评价每位学生，记录阶段性成长过程。考查内容主要从学习能力、应用能力和创新能力入手。

1.学习能力评价

学习能力评价主要考查学生对应用软件相关知识的掌握和“学习任务包”的完成情况，视频制作前期的资料收集是否齐全，组内个人承接的任务是否完成。

2.应用能力评价

应用能力评价主要考查各组根据“学习任务包”要求制作的视频是否完成，完成的质量如何？

3.创新能力评价

创新能力评价主要找出各组制作的视频是否有与众不同之处或不同凡响的创新，让观众和评价者有耳目一新的感觉。亮点越多，得分越高。

总之，学生在AE课程学习与应用过程中，通过自主形式和小组合作形式完成“学习任务包”布置的教学任务，完成的任务经由小组、其他小组和教师三方综合评价与验证，并通过“学习评价表”得以体现。这种由老师牵头、组长组织、小组合作完成“任务”，最后由小组和老师评价“任务”完成情况的“一包一表”任务驱动教学模式，深受学生的欢迎，取得了很好的成效，充分激发了学生的学习热情，提高了学生的探究能力和创新能力。