提高小学数学教学有效性的几点建议

王海军

1.在引入处“激问”。在课堂教学中，以提问的形式引导学生进行知识构建是一种最常见、有效的方式。教师或顺着学生的话点拨，或顺着学生的思维启发，引导、帮助学生发现问题和解决问题。使用激励性提问，既可以激发学生的学习兴趣，又可以引导学生进行知识间的类比、转化和迁移，使学生进入学习的最佳状态。例如，教学“梯形的面积”时，因为学生学过的三角形面积计算公式的推导方法对本节课的学习有很好的借鉴和启示作用，所以引入新课后，我提问：“你能仿照推导三角形面积计算公式的方法，把两个完全一样的梯形也拼成已学过的图形，计算出它的面积吗？”问题提出后，学生的学习积极性一下子被调动起来，积极投入动手操作和思考。

2.设计游戏式作业。作业不仅具有巩固所学知识的作用，而且能培养学生的思维能力和创新意识，是师生交流学习信息的重要平台。所以，教师要树立正确的作业观，通过精心设计和认真批改，让学生在作业中积极探索，不断提高可持续发展的能力。布鲁纳说：“游戏活动是生命的自由表现，它是生活的乐趣。”将所学知识寓于游戏中，可以提高学生作业的兴趣和积极性。例如，在计算教学中，教师可设计一些游戏式作业。如“喜羊羊闯关游戏”等，这样既能让学生的学习变得轻松、愉快，又能使学生更积极地掌握运算方法、运算技能，提高自身的计算能力。

3.巧用即时评价，营造和谐课堂氛围。成功的课堂教学，离不开优秀的即时评价。而优秀的即时评价，是营造和谐的教学环境必备要素。宽松、和谐、民主的课堂学习氛围，可以让学生如沐春风，身心解放，思维活跃，这是有效学习的坚实基础。课堂是课程改革的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课程标准要求，体现数学学科特色”是数学课堂即时评价的出发点与着眼点。一个信任的眼神、一个热情的期待、一句恰切的赞许，都会对学生产生超乎想象的激励作用，使优秀生认识自我，使学困生增强信心。例如：“你的推理与众不同，说明你的数理思维已经达到一定的水平。”“虽然你答错了，但是离正确答案只差一步，只要再朝前迈进，就成功了！”“太好了，你的这种解法已超越了老师的思路，你真的很棒！”数学教师不要吝啬这样的鼓励性评价语，使每位学生都从中汲取力量，明确方向，遨游知识的海洋，探究世界的奥秘。

4.巧用多媒体。教学实践证明，恰当运用多媒体，能合理弥补传统教学手段的不足，最大限度地激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率，打造数学高效课堂。多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。把多媒体巧妙融入课堂，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更有助于教师活跃课堂气氛，强化教学效果。巧用多媒体，是打造数学高效课堂必不可少的现代化手段，也是课堂教学发展的必然趋势。

5.练习设计要注重生活性。荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活.也必须植根于生活。”数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书的联系，使生活和数学融为一体，这样的数学练习才有益于学生理解数学。因此，数学练习的设计要联系生活实际，让学生体会到数学的应用价值：生活中处处有数学，从自己的身边就可以发现问题，运用所学数学知识可以解决实际问题，从而使学生对学习数学更感兴趣，逐步成为应用知识的实践者。如学习“圆柱的体积”时，可以设计这样一道习题：张伯伯家有8立方米的小麦，想用一块长6.28米、宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些小麦，请你帮忙设计几种围法。学生的思维水平和生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案，如围成方形、圆柱形、半圆柱形等。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生懂得数学知识来源于生活也能应用于生活。

6.因人而异，适时激励，使学生感动。“好孩子是夸出来的，天才是鼓励出来的”。在课堂教学中，教师进行激励性评价要有目的，才能真正有利于学生的成长。因此，教师要根据学生思维的“最近发展区”，从多角度评价学生，特别应以学生的智能强项为着眼点，进行理性评价。教师评价学生要因人而异，不能用“一把尺”衡量全部学生，或直言不讳，或严肃庄重，或热情洋溢。对于学困生，哪怕是微小的进步，教师也要给予肯定与鼓励，因为赞许是后进生的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语；对学习成绩较好的学生，教师要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当学生的思维的确有水平或创新时，教师同样要给予热情的肯定，激发他们树立远大的志向，促进他们在学习上更勤奋。无论是对优生的褒奖，还是对后进生的鼓励，教师均要恰如其分，使其永远向高一层次攀登，这样有利于培养学生自信的品格、刚毅的个性、学习的兴趣。在数学课堂教学中，教师要善于抓住学生出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点进行激励性评价，使数学牢牢进驻他们心间，经久不忘。

7.注重讲评作业。讲评是学生获得信息反馈的重要途径。学生的作业错误多数是由审题不仔细造成的。通过作业的讲评，分析解题中造成的错误原因，沟通师生之间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。在作业讲评时，教师要善于引导学生总结经验教训。须知“错误的经验、失败的经验也是宝贵的财富”。另外，也要重视对审题的最后补救措施——检查。小学生做题往往没有检查的好习惯，这就需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处，并结合学生的实际情况进行表扬、鼓励，形成一种自觉检查的氛围。

8.巧用“读”法，训练学生审题能力。读题是了解题目内容的开始，为进一步思考做好准备，也是审题的第一步。课堂上的时间是非常宝贵的，传统的教学模式是，每出示一题教师都会带领学生仔细地分析题目的意思，每位教师都会充分利用好每一分钟的时间。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，也能听懂，但是还有很多学生的成绩仍然无法提高。因为低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，在这种包办代替的教学模式下，学生根本没有独立思考的时间，师生的思维不能进入同一个“频道”，学生的思维能力也就无法提高。这就需要教师有计划、有步骤、有目的地进行读题方法的指导和训练，教师要善于放手，让学生自己读。