在语文综合实践课中培养学生的语文素养

凌斌

摘 要：语文教学改革要探索多种路子，要极力改变在日常的教学实践中，学生对语文不感兴趣，上课爱睡觉的现状。课堂教学改革是主渠道，语文综合实践课也是重要途径。语文综合实践课是改革的亮点，也是语文生活化、实践化的必要。

关键词：语文教学改革；主渠道；综合实践课；亮点；语文素养

教了多年的高中，突然下到初一教语文，感觉最明显的就是学生读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美情欠缺的问题。语文教学改革要探索多种路子，要极力改变在日常的教学实践中，学生对语文不感兴趣，上课爱睡觉的现状。课堂教学改革是主渠道，语文综合实践课也是重要途径。语文综合实践课是改革的亮点，也是语文生活化、实践化的必要。《语文课程标准》特别指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣…

这就是对语文素养的培养提出了要求：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而语文综合实践课却真真实实能有效的培养学生的语文素养。下面仅以《黄河，母亲河》语文综合实践课为例，谈一下自己的心得。

一、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。

把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。

“情感是语文教学的根”，应根据教材本身所含的理念和情感对学生进行情感发生的潜移默化。这就是一种语文素养的培养。在上《黄河，母亲河》综合实践课前，我特意布置第一组同学复习《黄河颂》一课，有情感的朗诵，并查找黄河的源头、流经的地域、以及黄河流域发现的早期人类文化遗址、历代王朝建都的位置等。让学生们在查找、交流的过程中，对黄河、对祖国油然而生敬意，也为自己是中国人而自豪！

在这个准备的过程中，学生们发挥各自的优势，利用电脑为手段，顺利的完成了任务。他们在不经意间，训练了自己的朗读能力，收集信息的能力、识字写字能力、语言表达能力…更可贵的是在这个过程中培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。培养他们的爱国情怀！

二、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。

在上《黄河，母亲河》综合实践课前，我又特意布置第二组同学收集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事、常用的俗语、谚语、成语等，整理出来，与同学交流。

在这个准备过程中，各个组的同学都很投入，不甘示弱，唯恐落后于其他组同学。那些平时不爱做作业的，也投入到自己的任务中；不愿意发言的，也开始积极准备讲神话故事；不愿意动手写东西的，也投入到收集历史人物故事中去了；上课爱睡觉的，也忙碌起来了…都发生了翻天覆地的变化，大家一有空就在一起彩排、商讨怎么样完成自己的任务，谁是最好的人选。总之，为了小组的荣誉，大家都行动起来了。让学生有新的感受和新的体验，激发他们的学习兴趣，不要一上课就是老师慷慨激昂地讲，学生勤勤恳恳地记，天天如是，没有一点新鲜感，学生厌烦，老师也缺乏激情。由此增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。

语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”

在上《黄河，母亲河》综合实践课前，我还布置了第三组准备收集关于黄河的古今诗词、歌曲、民谣。在这次活动中，同学们你追我赶，全力投入，能力差点的，就负责简单的背诵、积累，能力强的就介绍民谣，介绍歌曲的创作背景，有的同学还能视唱一两句呢！这样就在不知不觉中，锻炼和培养了同学们的语感、口头表达能力、收集信息的能力，最重要的是锻炼了同学们的胆识，提升了自信心。

第四组准备做一次以“黄河之忧”为主题的调查报告会。在收集材料的过程中，他们紧密依靠地理老师，与地理老师融洽配合，制作精美的黄河课件，走访图书馆，查阅资料，博采众长，写出了有理有据的黄河现状及未来多方面发展的调查报告。虽然文笔还有些稚气，但已经能把个人的情感与黄河、祖国的命运联系在一起了，真所谓：“天下兴亡匹夫有责”！这次实践课培养了同学们强烈的爱国主义情感，学会了合作、探究。

从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境，充分利用语文综合实践课交流生活中的所见、所闻、所感；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记…就这样，学生在“语文化”的综合实践课中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。这都是培养学生语文素养的好方法。

语文是实践性很强的课程。学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、靠习得来获得。因此要充分利用一切语文综合实践课的机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践课中不断提高语文能力。“总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。”只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。

参考文献：

[1]义务教育人教版.《语文课程标准》

[2]郭榕进.《推进综合实践活动课程“常态化”管理工作思路》

[3]练昆茂..《对《语文综合性学习》的认识》