利用典型题目让学生快乐地复习数学

胡赧

斯宾塞说：“教育的最终目的是让孩子成为一个快乐的人。”

那么我们应怎样让学生快乐起来呢？初三复习课知识量大，任务重，时间紧，如何用最短的时间让学生达到最好的复习效果是每个家长、每个学生、每个老师时时思考的问题，经过一段时间的思考我们在以下几个方面进行了实践，希望对学生学习有所帮助，让学生真正快乐起来。

（1）教师在教学实践当中应当以学生为中心，教师应由衷地信任学生能够发挥自己的潜能，能够“自我实现”。

马斯洛需求层次理论认为，自我实现需求是最高层次的需求，包括针对于真善美至高人生境界获得的需求。建构主义的教学与学习理论强调以学生为中心，视学生为学习活动的主体，是知识意义的主动建构者，教师在学习过程中发挥主导作用，帮助和促进学生形成对知识的意义建构。

每个人都希望自己能取得成功，都希望获得成就感，因为成就感能使人快乐；因此教师在教学活动中应当以学生为中心，设置有层次的练习题目，让不同的学生获得相同的感受，在学习中获得快乐。当然问题的设计要有针对性，对基础差的学生设计较简单题目，但又不能太简单，要让学生通过思考得出结论，这样才能体会到快乐，如果答案太易得出，反而让学生感觉没意思，就没有成就感产生了；对基础较好学生要设置较难题目，当然难度也不能太大，俗话说，水到绝处是风景，人到绝境是重生，让学生自己通过努力解决，体验”绝处逢生，柳暗花明又一村”的感觉，从而获得成功，感受快乐。当然典型题目的选取也很重要，典型题目要有代表性、典型性。“教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的准备：要进行钻研，要头脑理智，要能忍耐，还需要自我克制，要少对孩子发布命令。”因此教学准备很重要，教师要充分分析学生、教学内容、教学方法，做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。

（2）师生共同分担学习过程的责任，一起制定课程计划、管理方式等方面的内容；教师要给学生提供各种各样的“学习资源”，包括他自己的学习经验或其他经验，书籍及各种参考资料，社会实践活动等等；让学生自己制定学习目标，学习方案，自己对学习情况做出评价；创造一种真诚、关心、理解的促进学习的气氛；教师的作用是“催化剂”和“助产士”而非权威；通过意义活动和促进友好关系，帮助学生理解自己、发展自己。

罗杰斯认为，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。因此教师要多采用学生自我评价，让学生在自我评价中产生快感，获得快乐。

（3）深度反思，积极对话，归纳总结题目解决通法和特殊方法。

教学活动是教与学的双向交流活动，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学反思包括教师的反思和学生的反思。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

同时教师要教会学生反思。做练习是巩固知识、掌握数学思想方法、获得解题方法的必要手段；但大量的重复练习会让人觉得枯燥感到烦恼，不利于学生快乐学习，甚至厌倦学习，因此教师在布置练习时要有选择，选用那些有代表性的典型题目，题目在精不在多；让学生认认真真做一个题，把题目包含的知识点、数学思想方法、解题策略搞清楚并记住，内化为自己的一种能力，这比让学生做十道、百道题却记不住要好得多。因此让学生进行反思能有效提高学生学习能力；有人说，角度比思维重要；选择比勤奋重要；创新比学习重要；能力比学历重要，说的就是这个道理。

（4）提高兴趣，愉快复习。在教学中教师自己要充满信心，才能更有效地激发学生的信心，从而让学生爆发出更大的学习激情。相信自己，相信学生，相信通过自己的教学能使学生获得进步，这样才能让学生感到学习成功的可能性，才能获得学习的快乐，产生学习数学的兴趣；否则，教师对自己的学生如果没有信心，就会不经意间流露出来，会挫伤学生学习积极性，快乐学习也就成了一句空话，学生学习不但感受不到快乐，还会自暴自弃，导致教学失败。因此，教学中还要注意多用鼓励性的语言，比如：来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来！你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？通过这些鼓励性语言能充分调动学生的积极性。教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托出，灌输告知。

当然，学习没有什么捷径可走，任何成功都要经过艰苦的过程才能获得，不要让学生走捷径，要让学生在劳动中获得收获的快乐，而不是坐在那里等快乐，因此在教学中我们还要重视学生心理素质的培养；有人说，心理素质是能力状态关键因素之一，心理素质的良与差也就是是否具有面对挫折、冷静分析问题的办法。当学生面对困难时不产生畏惧感，面对失败时不灰心丧气，而是寻找原因，作出总结，争取在以后能获得成功。总之，教师对学生的教育，要着眼长远，不只是促进学生一时的发展，要促进学生的可持续发展，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。