车工“一体化”分层教学的尝试

陈玉芳

摘 要：技工学校生源的素质、文化程度、接受能力存在差异，致使在教学过程中需根据实际情况运用分层教学的方法，从而让不同层次的学生得到不同程度的提高。

关键词：生源差异；因材施教；分层备课；集中指导；分层点评

近几年来，技工学校的生源在文化层次上存在明显差异。生源质量的下滑，直接影响着学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异的现实，如果采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得教学质量下滑，面对这样的客观现实，分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。《车工工艺与技能训练》是技工学校机加工专业中一门重要的专业课程，而“一体化”教学主要采用的是课堂与实践相结合的教学模式。根据自己教学实践，就车工“一体化”教学模式中实施分层教学谈一下主要做法。

一、分层教学的课前准备

1.分层定组定目标

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，大致将全班学生分为3个层次：A层——基础知识掌握较好，理论与技能领悟快，重点发挥潜能。通过课题训练和产品件的练习，逐步在工时上由松到紧；在工序上由粗到精；在质量上由次到好，逐步将A层的学生培养成技术尖子。B层——基础知识掌握较好，实践动手能力方面差，适当增加实习训练的比重，为学生提供较多的练习机会。C层——动手能力强，但文化基础知识差，适当降低难度，以基本达到教学大纲要求为基准。在理论知识方面力争实施低起点、小步走、多台阶的教学策略使其逐步跟上来。分层定组不是一成不变的，不定期重新分层，不让成绩好的学生有骄傲感，不让成绩差的同学有自卑感，有效地激励学生的上进心。

2.分层备课因层而异

分层教学的核心是因材施教，教师应该把教学的重点放在能使全体学生水平整体得到提高上。采用“多元一体”的教案，这种教案实际上就是一个教案，编写过程中严格按照教学大纲的要求，根据不同层次制定各层的教学目标及要求，设计好教学内容、技能训练并注重层次和梯度。在教案编写中，增加A层学生的知识扩展及技能延伸；适当增加B层学生的技能技巧的训练；强调C层学生的基础理论知识。每一层都要有每一层的教学目标及课题训练。这种教案虽然给教师备课增加了工作量，但在实际教学中却起到很好的效果。例如，在“螺纹车削”课题中，对B层学生的教学目的及要求，掌握普通螺纹的基本知识和车削方法。对A层、C层学生的教学目的及要求，除了要掌握以上B层学生要掌握的知识与技能外，还要根据学生的掌握情况，适时地增加大螺距螺纹的车削。

二、分层教学的课堂实施

1.集中授课分层要求

所谓集中授课就是教师按照教案，将理论知识系统、全面地讲述给学生；然后教师还要亲自示范一遍加工过程。在示范操作中教师要对主要动作、重点难点要反复示范或放慢动作，力求让各层学生看清。所谓分层要求就是要学生在掌握概念、基本动作的基础上，根据自己的能力选择经过努力所能达到的目标。如进行“偏心工件的车削”课题中，C、B层学生掌握偏心工件的划线、车削方法及检测方法。A层的学生在以上基础上在技能训练上增加”多拐曲轴”的加工方法，同时，C层的学生应在技能掌握上也与A层的学生看齐。

2.分层训练针对指导

对于实习教学来说分层练习针对指导是整个分层教学的核心。要提高课堂教学效率，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习中遇到的困难。教师可根据每个课题的不同，采用不同的练习形式。例如，在进行“车阶台轴”的课题时，对于B层的学生可按课题要求，一步一个环节的示范并指导练习；而对于A层和C层的学生来说，可根据实习情况提高标准、按要求完成；但要注意的是，教师在演示的过程中要重点强调可能出现的问题及解决方法。在巡回指导中，教师要不停地在车床间巡视，对各层学生在练习中出现的问题，要逐一解答逐一纠正。如从工件表面粗糙度来给C层的学生分析车刀的刃磨质量和切削用量的选择；从工件的测量结果来给B层的学生分析测量误差；在工件的产生次品和废品中来给A层的学生分析工艺安排和综合原因。

3.分层总结各有收获

对各层学生课题作业的点评，是分层教学中又一重要环节，教师要结合工件的实测和巡回指导中各层学生出现的问题逐层点评。比如，对于A层学生要按照工件图样的技术要求去总结，对于C层学生可先不要在操作时间上要求过严，但必须符合图样要求，以后逐步在操作时间上提高；对于B层学生要根据课题练习工件的要求去点评，但是B层学生必须要达到课题工件的要求。

三、分层教学的考核总结

为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。这里对学生的测试一般采用A、B、C三套难易程度不同的理论试题和技能训练，技能训练应该配有详细的评分标准。理论试题包括基本题和提高题，基本题是面向全体学生设计的；提高题是给A、B层学生准备的；分层考核后，对于各层学生出现的问题要逐层分析、补课。技能训练考核可以出三套考题也可以选用一套图纸。例如，选用一套图纸考核时，A、C层的学生可以严格按照工件的图样加工，无论在形位公差上及表面粗糙度上都要和图纸的技术要求一致。而B层的学生在以上技术要求的基础上适当放宽。

四、总之，实施分层教学

（1）因为对学生进行了分组，改变了只抓少数尖子生的做法，面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。

（2）对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在理论与技能上学有所获，兼顾了各层的学生正常发展，学生在课堂上听得懂，学得会，做得好，在练习过程中达到各自的目标，尝试到了成功的乐趣，提高了学生的学习兴趣，形成了良好的学习氛围。

（3）使用分层教学，学生可以尽情地发挥自己的水平，使学生不会因为自己的测验成绩过低而失去信心，通过一段时间的分层教学不少同学都愿意选择上一层的课题练习以显示自己在学习上的进步，这就增强了学生学习的主动性和自信心。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实训教学质量。

（4）有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。