运用课堂讨论提高数学课堂的实效

2016-08-23 04:26蒋晟
速读·中旬 2016年7期
关键词:数学知识数学课堂

蒋晟

摘 要:如何提高课堂的实效性一直是一线教师实践与探究的一个问题, 课堂讨论作为教学的一种有效方式,越来越被广大教师所采用,本文以新课程理念为指导,就运用课堂讨论,在提高数学课堂实效方面进行了一些有益的探索。

关键词:课堂讨论;数学课堂实效

随着新课程改革的不断推进,以问题、情境或案例为基础,以活动为基本形式的教学方式,越来越被广大教师所采用,合作学习、探究学习已成为学习的主旋律,学生学习的自主性、合作性和探究性得到大力倡导。课堂讨论作为一种有效的教学方法已被广大教师所接受,并广泛地运用于教学中。本人也就运用课堂讨论提高数学课堂实效方面进行了一些探索,经过一段时间的实施,取得了一些有益的体会。

一、课堂讨论可以激发到学生学习数学的兴奋点

在许多数学课堂上,我们经常可以看到这样一种现象:老师讲得滔滔不绝、神采飞扬,学生听得昏昏欲睡、不胜其烦;老师讲得唾星四散、自得其乐,学生听得不知所云、茫然无措。这样的课堂效率我们就可想而知了。为了改变这种现象,我试图运用课堂讨论这种教学方法来找到教与学的共鸣处,激发学生学习数学的兴奋点。例如,我在上“正弦定理和余弦定理”这一课时,我利用我们水乡的特征,直接把学生带到河边,让学生自己讨论出几个与正余弦定理相关的题目,通过皮尺和测角仪,进行测量和运算。或把学生带到操场,让他们在没办法到达旗杆底部的情景下通过讨论设计题目测量求解。

通过同学们的讨论,这节数学课,课堂气氛活跃,学生情绪激动,学生对这一节课的数学知识印象特别深刻。而且更让我惊讶的是有些我平时觉得不怎么样的学生,却在这节课表现的相当突出,课外数学知识丰富,讨论时信手拈来,令我刮目相看。这节数学课如果我用传统的教法来上的话,那肯定是老师讲得滔滔不绝,学生个个洗耳恭听,可能也听得津津有味,但也只是听,听过了,也就过去了,并没有记住多少数学知识。不象这节课,大部分学生主动参与其中,动脑、动笔又动口,找出充分的理由来解决这个数学问题,自然提高了课堂实效。

看来课堂讨论这种灵活的教学形式,确实能吸引学生,能激发学生学习数学的兴趣,并且能落实课文知识,达到我所期望的教学效果。

二、课堂讨论可以激发学生学习数学的自主性

我们知道所有有效的学习都一定是自主的学习,记得有人说过“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获得的主动参与者。”因此当学生对学习数学有了一定的兴趣后,我就对学生提出了更高的要求,让学生积极地、主动地去获取知识,完善自己的能力,同时提高我的教学效果。因此在运用课堂讨论时,我都提前几天给学生布置课堂讨论的内容,使学生有充分的时间去搜集资料,筛选资料,以备上课时课堂讨论之用。比如我在上排列组合一课时,学生将田忌赛马、系统论等有关内容全放进来了,一些平时厌学严重的学生也表现了极大的学习兴趣。

通过课堂讨论这种教学方法,通过学生的自主学习,合作学习,我就轻而易举地落实了本节课的一个教学重点内容。而且通过课堂讨论,我还培养了学生搜集资料,筛选资料,运用资料分析数学问题的能力,培养了学生与人合作的精神。

教学实践证明,课堂讨论确实不失为提高数学课堂实效的一种好方法,通过课堂讨论,使困扰学生的一些数学教学重点和难点迎刃而解,较好的完成了数学课的教学目标,激发了学生学习数学的兴趣和积极性,在一定程度上培养了学生自主学习、探究学习的能力,值得大力提倡。但从我的教学实践来看,还有许多地方值得反思。

三、课堂讨论要面向全体学生

我们运用课堂讨论是为了提高课堂教学实效,是针对每一位学生的,因此课堂讨论也要维护每一位学生的参与权。由于学习能力的差异、个性的差异等因素,每个学生参与课堂讨论活动的程度就不同。最常见的现象就是那些学习能力好的、性格活泼开朗的、语言表达能力强的学生是课堂讨论的积极参与者,表现者,而那些学习能力差一点的、沉默寡言的学生就成了旁观者,因此老师要因人而异,采取相应的措施保证每位学生参与的机会均等,特别对于那些不积极参与讨论的学生,老师要激发他的表现欲,给予他发言的机会,对于他的发言无论好坏,均要给予一定的积极反馈,予以一定的鼓励,也使他从被动的参与慢慢地转变为主动的参与。

四、课堂讨论的选题要具有有效性

对于课堂讨论的问题,教师要善于提出那些具有一定的探讨性、争议性,同时又是学生感兴趣的问题进行课堂讨论,难易要适中。讨论的问题最好牵涉的范围比较广(比如涉及古今中外、跨学科的数学),的问题进行讨论。那些比较简单的、绝大部分学生能理解的问题就不要让学生讨论。否则,也只能是浪费时间,因为根本讨论不出什么来,更谈不上提高课堂实效了。

五、教师要充分发挥主导作用

在运用课堂讨论时,教师的主导地位不能放弃,教师是课堂讨论的具体策划者和组织者,要精心安排好课堂讨论的全过程。在开始讨论时,教师要善于启发和诱思,点燃学生思维的火花;当讨论出现偏离主题时,教师要及时纠正,不使它偏离方向;当讨论出现教师不懂的或不清楚的数学知识时,不要忽悠学生,搪塞学生,最好是课后师生共同讨论解决;当讨论出现新的观点、新思路、新角度时,教师要满腔热情地肯定其创新思维,因为这将是一个动态生成的教学。课堂讨论切忌成为放羊式的教学。

参考文献:

[1]杨翠蓉、张振新.《论有效的课堂讨论》.《今日教育》,2005年Z1期

[2]盛羽、王伟平.《如何有效组织课堂讨论》.《科技信息(科学教研)》,2007年17期

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