浅谈小学语文教学中如何有效培养学生的预习习惯

黎军

凡事预则立，不预则废，学习亦是如此。学生预习习惯的养成，需要经历一个由“扶”到“放”的过程，在教师的精心指导下，使学生掌握预习的方法，最终固化为习惯。同时在预习后，我们要准确找准教学的起点，开展后续教学。

一、方法：教学生学会预习

授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习。通常，我们指导学生按照下列方法预习。这些方法的指导可以是集中传授或日常渗透。

1. 读：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍；标出各自然段的序号；了解文章的主要内容；说说自己读的感受。

2. 识：圈画生字典词，给生字注音，读准生字读音，认清字形，通过查字典或联系上下文理解生字词的意思。

3. 注：画出自己感受最深的句子，融自己的理解，用简洁的语言给课文批注（不借助任何教辅书）。

4. 思：独立思考课文问题；能自己提出自己认为“有价值的”问题。

5. 查：搜集查找与文章、作者相关的资料，并进行筛选和整理，阅读相关书刊，必要时可以利用网络。

二、方案：编写有特色的预习题

有了方法，并不意味着学生就会积极主动地运用这些方法去预习。教师可以根据不同的年级、不同的教学内容、不同的学习水平，有针对性地设计简单可操作的预习方案或预习题。

预习问题设计依据教学目标，紧扣文本内容进行。问题要力求做到形式多样，富有新意。预习要求也要体现层次化，对不同的年级、不同的班级、不同的学生可以提出不同的要求。要有梯度，由易到难，有利于学生借助有针对性的预习问题进行浅入深出的预习。

三、自主：学生预习的主旋律

（一）寻找有效资源，获取重要提示

不少版本的教材在各个单元都设置了“单元导读”，课文前设有“预习提示”，这就给学生自己预习提供了凭借。预习时要善于抓住这些提示，为我所用。

课文后面往往附有一些练习题，这也是预习的抓手。《长江之歌》后的练习，有朗诵课文的要求，有生字识写的要求，有理解重点句子的练习，还有搜集资料的要求。发挥好课后习题在预习中的引领作用，行之有效。

（二）学会质疑问难，提高自主水平

1. 抓住课文题目质疑。题目是文章的“眼睛”，有突出文章主题的作用。课文的题目在阅读过程中往往容易被学生忽略。对此，我们在指导预习时，提示学生：“看了这个题目你们想知道些什么呀？”学生掌握围绕课题质疑法，既能增强对课文的阅读兴趣，还有助于把握课文的主题和结构。

2. 抓住重点句段质疑。重点句段，是指对全篇课文的理解有重要作用或能突出文章中心的句子和段落。告诉学生在预习时抓住重点句段提问，可以起到提纲挈领的作用，对理解课文、体会思想感情能起到事半功倍的效果。

3. 抓住“矛盾”之处质疑。不少课文在内容上有些看似“自相矛盾”，实则是作者深化主题之处。在预习指导时，引导学生抓住这些语句提问，能使学生更加深刻地理解课文。

四、起点：优化预习后的课堂教学

（一）课堂展示评价，强化预习效果

利用课堂时间，给学生提供展示自我的舞台，让学生把预习成果、学习体验、对文章的理解感悟展示出来，与同学相互交流。展示的过程是学生交流提高的过程，在这个过程中，学生是主角，学生阐述自己的观点和见解，供同学讨论。或者提出自己在学中的疑惑，让其他学生解答。

（二）关注学习起点，优化课堂教学

好的教学都关注学生学习的起点，以学定教，顺学而导。预习后，学习不是从零开始，教学应尊重和顺应学生预习的事实和结果，据此制定教案。先学后教的课堂具有开放性，教师不可能预先发现学生预习时的所有问题，学生在课堂上的生成也是非常灵活的。

教师要有资源意识，每个学生原有的阅读知识和能力的基础，占有的资料，他们预习中产生的疑问甚至错误，都是一种宝贵的课堂教学资源，教师作为课堂资源的组织者和管理者，当让资源为课堂教学所用，创造生命与激情融合的课堂。