浅谈初中语文教学中学生审美情趣的培养

王志荣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0047-01

在语文学习中重视审美教育，可谓由来已久。早在两千多年前，我国著名的思想家和教育家孔子便十分重视对于“诗”的学习。他认为，“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”，并由此指出“不学诗，无以言”。

一、巧用导语创设美

“好的开端是成功的一半”。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可激发学生热情，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

导语要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如：教《春》时，我是这样开篇的，“饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：（生背诵）‘好雨知时节，当春乃发生。韩愈在《初春小雨》中说：（生背诵）‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无。杜牧的《江南春》中有：（生背诵）‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。以上这些写春的诗句，容量有限，往往是选取一个景物或两三个景物写春的。那么今天，让我们一起去欣赏朱自清先生写得《春》。他选取的景物可多了，有山、水、草、花、鸟、蜜蜂、蝴蝶，有风、雨等等。作者对它们是怎样描绘的呢？和我们生活的春天有什么差异呢？”这个导入，语言形象生动、充满激情，描绘春色，启发了学生的想象和感情；组织学生背诵咏春绝句，调动学生的情感，使他们提前步入“春”的意境中；把绝句同散文比较，进一步激发学生兴趣，为学生进一步体验课文中的“春”美，起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

二、深入文本感受美

教材，作为学生接触到的第一手的文本资料。深悟课本蕴含的巨大美育源泉，让学生的心灵畅游在优雅的审美氛围中，开启他们智慧和灵感，是每一位语文教师神圣的职责。

山水佳作描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。领略自然美要让学生入文、入景。叶圣陶先生说：“作者心有景，入境始于亲。”只有入景，才能感受到自然的美，受到自然的熏陶。如教学《三峡》，要引导学生潜心会文，朗读想象，感受三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。

写人佳作中崇高的、优美的、天真活泼的人格美，往往给我们带来的是一种陶然其间的享受。在教学中我们要善于引导学生入文、入情，从课文具体内容出发，借助艺术形象来唤起学生的美感。如杨绛笔下《老王》中的老王，虽然穷苦卑微，但是精神没有受到任何污染，他忠厚，善良，淳朴。我们只有以善良的心去体察善良，深入到“老王”的内心，就会发现他那被穷苦和卑微掩盖下的内心美，也才能领悟作者的“愧怍”，与老王相比，自己也为之“愧怍”。

三、感情朗读展现美

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称朗读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们朗读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵的对话。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

朗读不仅要求读出声、韵、情，还要反复吟诵，才能入境。朗读的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而朗读的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如在教学《孙权劝学》时要引导学生读出“孙权的循循善诱”，“鲁肃的惊讶”，“吕蒙的调侃”。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

四、品词析句鉴赏美

入选初中语文课本的作品，语言准确、形象、鲜活，甚至充满诗情画意，有较强的感染力。所以我们在教学时要善于引导学生对文中精彩优美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味。

朱自清的《春》一文中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着。”一个“闹”不仅写出蜜蜂的声音而且使人感受到热闹纷飞的情态，可以说着一字而境界全出。“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷”“钻”生动传神地写出小草在不经意之间破土而出的顽强的生命力。

总之，只有做到美育与教学的有机结合，在初中语文教学中增强美的教育，增强学生的美感体验，才能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，才能开发学生的智力，培育创新精神和实践能力，增强学习积极性，提高学生的语文综合素养。