“冷热不均引起大气运动”第一课时教学设计（人教版）

郭勇

一、教材分析

“冷热不均引起大气运动”是人教版高中地理教材必修一第二章“地球上的大气”第一节，本节由大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分内容组成。这三部分知识环环相扣、前后承接，逻辑性和系统性极强，本节教学要求2课时完成，本课时完成前两部分内容。课标要求是“运用图表说明大气受热过程”。“标准”中以“运用图表”作为大气受热过程的突破方式，突出学生读图、析图能力对于本节课学习的重要性。本节课图文结合，通过“大气的受热过程”图了解大气的增温过程，用“大气的保温作用”图理解大气保温作用的基本原理，通过展示“月球表面和地球表面受热过程比较”图，认识太阳辐射到达地球后的能量转换过程，归纳大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用，利用“热力环流的形成”图说明大气热力环流的形成过程。“标准”中虽未明确提出“热力环流”，但它却是本章的关键部分，起承上启下作用，是学习大气水平运动的基础和解释气压带和风带形成的基本原理，因此也是本节课学习的重点。教材安排了三个活动，教学中要充分开展，培养学生分析问题、解决问题的能力，养成良好的思维品质。

二、教学目标

知识与技能：明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，说明大气的受热过程；理解大气保温作用的基本原理，能用该原理解释生活中的现象；说明热力环流的形成，并且能解释自然界中的热力环流现象。

过程与方法：通过读图了解大气的受热过程，理解大气保温作用的基本原理，培养学生读图分析问题的能力；通过flash动画模拟实验操作，感知热力环流现象；通过自主合作探究学习，结合教师自制教具，培养探究问题和合作交流解决问题的能力。

情感态度与价值观：通过对大气受热过程的学习，认识生活中的地理，激发学生探究地理问题的兴趣，养成科学探索的态度和精神；通过对热力环流形成的研究，培养学生观察自然现象、探索科学原理、分析地理问题的科学思维。

三、教学分析

重点：大气的受热过程；大气保温作用的基本原理；大气热力环流的形成过程。

难点：大气受热过程中的能量转换；热力环流的形成过程；等压面的变化规律。

方法：flash动画演示、自主探究、合作探究、教师自制教具演示等。

教具：多媒体课件、拔罐器、教师自制教具。

四、教学过程（表1）

专家点评：本节课教学目标明确，三维目标达成度高。教师教学中充分利用教材图表，通过学生自主探究和分小组合作探究分析、解决问题，既准确把握了课标要求，又符合以生为本的新教学理念。课堂设计中先知识学习后生活实例解释，由理论到现象，突出体现了学习对生活有用的地理；教师自制教具的使用，结合直观教学法，使教学难点热力环流形成过程简单化。学生充分参与课堂活动，有利于学生读图能力、独立探究和分析问题能力、表达能力、总结概括能力、动手操作能力的培养。本节课的改进建议如下：合作探究问题“地球上的昼夜温差比月球上小的原因”探究意义不大，因为通过大气受热过程的学习学生已经能轻松解决本问题；问题探究中“空气运动，先有什么运动，后有什么运动”问题设计不够精准，容易引起学生回答问题的混乱，干扰学生思维，设计为“空气运动，先有水平运动还是垂直运动”较为合理，这样有利于学生理解热力环流，并为大气水平运动学习奠定良好基础。