高中生物学教学中学生“错误”资源的合理应用

严晓松

(江苏省张家港市崇真中学 215631)

错误是学生在学习过程中存在的普遍现象，学生学习新知识的过程本身就是不断犯错而又不断纠错的过程。对学生的屡次犯错，许多教师往往是“快刀斩乱麻”，立即将“标准答案”直接告诉学生。有的教师甚至认为学生犯错是教学的一种失败，结果是越担忧学生犯错，学生还是照样犯错。究其原因，是教师缺少对学生的信任，怕学生“出错”，导致在课堂教学中压缩了本该是学生的空间和时间，使整个课堂是教师讲得多，学生思考少，学生变成了被灌入的“容器”。事实上，这样的课堂教学也使教师在不知不觉中挥霍掉了学生在认识新知识过程中的“错误”资源。在高中生物学教学中，教师要用发展的眼光看待学生错误，坦然地面对错误，将学生错误作为一种教学资源，充分合理地应用学生“错误”资源，让学生进行自我反省、自我教育，使学生在掌握知识的同时，能感受到自己的成长，这样更有利于学生的知识建构。

1 利用错误，激发学生的求知欲

学生犯“错误”的原因主要是受思维定势的影响，它是学生在平时的学习生活中，根据经验自己得出的一些认识，并非是胡乱编造的。因此，学生的“错误”资源更贴近学生的实际，利用好它，对提高学生的学习兴趣有着特殊的作用。由于每个学生的生物学基础不尽相同，他们认知的“最近发展区”就不同，其思维方式也各有特点，因此，对于同一问题出现不同的答案，在争论正确和错误的过程中，学生的求知欲望就会被充分点燃。

例题：在夏至这一天，假设下列地区温度相同且同为晴天，某相同大小的同种植物个体有机物积累最多的是( ) A.哈尔滨；B.北京；C.上海；D.海口。遇到这类问题时，学生往往根据生活经验，想象海口天气炎热，阳光充足，从而毫不犹豫地选择答案D错误。这道题是跨学科综合题，教师应及时根据地理学科知识启发提问：在北半球，夏至这天，光照时间最长的地区在哪里？(学生回答或查问资料回答在北极，夏至这天，北半球出现极昼现象)，北极纬度怎样？(学生回答最高)那么，上述供选地区纬度最高的应是哪一地区呢？(让学生顿悟，迅速得到正确答案A)

点评:对于学生在学习中所犯的“错误”，教师要加以引导，不失时机地进行点拨，指点迷律，可使学生冲破混沌状态，突然茅塞顿开，思维顺畅。这样的教学效果必然能激发学生的学习兴趣。但若一味地批评或直接纠正学生的错误，会挫伤他们学习的积极性。

2 放大错误，创设认知冲突

对于错误，不仅要分析其原因，有时甚至要放大错误进行详细剖析。放大错误的目的在于最大限度地创设学生认知的冲突，引导学生运用已有“错误”的知识与“正确”的知识进行思维“碰撞”，这样可以发挥学生的主体作用，使学生积极参与到课堂的学习中去，让学生从“被动接受”变为“主动汲取”。

例如,学生进行“绿叶中色素的提取和分离”实验中，如果按教材的要求进行正常操作，最终能在滤纸条上由上至下出现橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色4条清晰的色素带。但如果学生在操作中某些环节出现差错，这4条色素带的清晰度则有明显的变化(表1)。

以上操作是对教材中实验内容作了一些错误改变，甚至是放大了错误。学生很想知道改变后实验的最终结果，于是马上请学生再进行改变后的分组实验。通过前后实验结果对照，学生不难看出错误操作对实验结果的影响。

表1 由实验操作引起的最终实验结果变化

点评：当学生出现错误时，教师不应回避也不应将正确答案强加给学生，甚至有时可“放大错误”，引导学生从正反两个方面去修正错误，进而得到正确的答案，让学生在互动交流中内化知识。

3 设置错误，成就课堂精彩

“学起于思，思源于疑”。教师在教学中要善于设疑，关注学生在知识建构中可能会出现的障碍。例如，事先设置“陷阱”，诱导学生“犯错”；设置错误，使其“上当”。学生容易“出错”的内容，是学生有不同见解的地方，也是师生间互动交流的重要资源。当然，在设置错误时，要关注学生的层次性，不同的学生会出现不同的错误，在关注学生存在的共同错误时，更要关注学困学生所犯的错误。

例题：结扎小狗的胰管，正常进食，则小狗出现的症状是( ) A．生长发育立即停止；B．血糖偏高，出现糖尿病； C．消化不良、厌食；D．尿量减少，体温偏高。由于学生对胰腺中的内分泌部分分泌的胰岛素印象特别深，很容易选定错误答案B，教师在讲评这道习题时，可不急于给予正确答案，而用多媒体出示胰腺的内部结构示意图，并给出下列问题请大家分组讨论：①为什么说胰腺既是外分泌腺又是内分泌腺？②作为外分泌腺，分泌什么，分泌液怎样排出？③作为内分泌腺，分泌什么，分泌液怎样排出？④胰腺的内泌部分分泌哪两种激素？它们的作用分别是什么？⑤糖尿病患者一定是缺乏胰岛素引起的吗？通过学生间和师生间的交流互动，大多数学生很快理解了①②③④，迅速得出原题的正确答案为C。为满足少数优秀学生的需要，可设置问题⑤，在教师的引导下明白有些糖尿病患者可能由于特定抗体与胰岛素受体结合引起的，也属于一种自身免疫病。这样针对不同层次学生的问题，可实现教学目标的最大化。

点评：精彩的预设或者丰富的预设内容能使课堂精彩纷呈。教师对于学生常犯的错误或学习的难点，可通过预设，采用有效的教学手段，让课堂教学变得更为有效。同时，可使学生这样在错误中猛醒，记住教训，往往能起到“吃一堑长一智”的作用。让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中找到正确答案，从错误中成长。

4 将错就错，培养学生的能力

错误是学生思维的真实呈现，对学生而言，有它成立的理由，要让学生牢固地掌握所学的知识，就要让学生自己进行思考，在思考中转化为自己内在的认识。当学生犯错时，教师有时可不必马上纠正，也不急于启发，“将错就错”地让学生自己进行思考，通过得出与生活实际或实验结果相矛盾的结论，从而得出正确结果，这样也往往能达到事半功倍的作用，从中培养学生的能力。

例如，在学生开始学习“伴性遗传”有关知识时，经常接触到这样一道习题：图示为一个红绿色盲遗传系谱，从图中可以看出，患者7的致病基因来自于( )

A.1 B.2 C.3 D.4

学生常被图谱上的情形所迷惑，误认为致病基因传递路线为1→5→7，从而错误地选A。对此，教师可顺着学生的思路提问：从系谱图上图形分析，患者全部是男性，该病的致病基因很可能是什么染色体上特有的致病基因？(学生很快回答，是Y染色体上特有的致病基因)教师接着问：Y染色体上特有的致病基因遗传有何特点？(学生讨论或查阅资料回答，该种遗传病患者都是家族中所有男性，女性不可能得病)教师追问：生活中有没有听说有女性患者是红绿色盲呢？(学生结合中考体检回答，检查出色盲的学生常常是男生，但也可能检查出色盲是女生)教师引导：既然也有女性色盲，那么，原来的判断就有问题。学生查阅教材后很快明白，红绿色盲是伴X染色体上的隐性遗传。由此写出系谱图上所有成员的基因型，从而迅速得出正确答案为D。

点评：教师在新授知识的教学中，要顺着学生的思路发现问题，尽可能站在学生的思维角度上思考问题。这样的教学过程虽然耗时较多，但学生的讨论过程既是不断修正错误的过程，也是掌握知识的过程。学生在讨论中虽然会走一些弯路，但可使学生的知识得到拓宽，解决问题的能力得到加强。