普通高校篮球课程教学模式的研究

□ 彭 杰（上海工程技术大学 上海 201620）

普通高校篮球课程教学模式的研究

□ 彭 杰（上海工程技术大学 上海 201620）

在分析我国普通高校篮球课教学现状的基础上，根据新《纲要》精神，结合多年体育教学改革实践，就构建当前高校篮球课程新教学模式，学生“三自主”选课，分层次教学，分级评价，分级确定学分，建立校园篮球网等提出篮球课程改革的方案及措施。

篮球 教学 课程模式

1、前言

近年来，篮球运动在大学生中有着非常广泛的群众基础，深受广大学生喜爱，自发性的锻炼与比赛较多，许多同学把篮球活动作为陶冶情操、锻炼身体以及社会交往的主要手段；学生喜爱篮球运动，但不喜欢上篮球课的现象普遍存在。在普通高校，篮球专项教师较多、场地条件相对较好，篮球课程有条件作为“精品课程”重点建设，以点带面，引导普通高校体育课程的改革与发展。本文根据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》文件精神，以《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》为指导，结合近年来篮球课程改革的实践，试图在此基础上，寻找和建立一套有效地促进大学生体育教育健康发展的高校篮球教学新模式，为高校篮球课程改革和建立完善的普通高校体育课程体系提供参考。

2、目前我国普通高校篮球课教学现状

近年来许多教师在篮球课教学改革方面做了一些尝试，也收到一定的效果，这些改革模式体现了“和而不同”的思想，一定程度上促进篮球课程向科学化、现代化方向发展，但仍然存在一些问题。具体表现为：教学过程基本上是以教师为主，学生被动接受，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动。在教学安排上强调共性，没有体现因材施教，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了大学生个性发展与学习的自主性，制约了学生爱好、特长与潜力的发挥，造成大学生在体育课上“吃不饱”和“吃不了”的现象。教学内容、方法、手段同中、小学大致相同，重复较多，教学内容缺乏有机衔接，篮球技能的学习与篮球运动游戏性的本质相违背。知识、技术、技能的传授同学生能力、习惯的培养与素质教育三者还缺少有机的联系。现有的篮球课成绩评价形式单一，激励作用不明显，多以“量化”指标来判断学生成绩，不管你是什么基础，也不管进步如何，用同一把尺子来评价你的体育成绩，这种终结性评价一直在普通高校篮球课程评价中盛行。教师重视考试，学生无奈地接受考试，考试作为学生体育课成绩评价的最终评判，学生、教师围绕分数转，从而消磨了学生的学习兴趣和热情，扼杀了学习的主动性和创造能力。

3、普通高校篮球课程改革设想与实施办法

3.1、建立合理的篮球课程结构模式

调查显示，篮球是当前高校最受大学生喜爱的项目，也是社会上开展最为普遍的集体竞赛项目。大学生通过大学体育学习和掌握篮球技能，对其一生的体育锻炼和社会交往都十分有益。篮球技能的形成有其自身的客观规律，篮球课程体系的建立，应从引导、鼓励学生喜欢篮球；以多种方法学习、练习篮球技能；用多种形式体验篮球竞赛，最终使学生热爱篮球；并掌握基本的技能；形成以篮球为锻炼身体和体验快乐的终身体育手段。

图一　篮球课程结构模式

图二　学生自主选课

针对原篮球课程结构类型较单一、缺乏灵活性与针对性的弊端，要面向学生开设多种层次（类型）的篮球课程，满足不同层次，不同水平，不同兴趣学生需要，提供学生尽可能多的具有引导性的篮球课程设置菜单，建立一个尽可能丰富的课程体系，在设置上要体现合理化和科学化。要将课外体育，运动训练纳入体育课程，形成课内外有机联系的课程结构。要增强篮球课魅力，提高学生的身心健康水平，发展运动技能，形成运动习惯，必须在课程结构上有所创新，开设灵活多样能适应学生身心需要的新型课程。

3.2、建立全校性的“三自主”体育课选课模式

“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实行开放式教学，拓展课堂的时间和空间，应使学生有自主选择教师、上课内容、上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的氛围，”这是新《纲要》所提出的要求。学生在体育学习上能够结合自身特点，有所为、有所不为，变过去的被动接受体育教育为主动自主学习体育知识、技术与技能，使兴趣爱好与学习动机得到了有效的结合。有了学习热情，再加上教师的合理教学，体育教学目标的实现成为现实。

3.3、建立篮球课分层次教学模式

教师在实际教学中按统一大纲、计划组织教学，造成了一部分基础好的学生“吃不饱”，而另一部分基础差的学生“吃不了”的现象，直接影响了学生的学习积极性和教学效果。分层次教学是学生根据自己身体素质水平、运动技术水平、运动能力和自身发展目标，自主选择不同层次水平的教学环境进行学习的一种教学形式。分层次教学以学生自主选择的体育课中的分层次教学班（初、中、高级班）为基础，同时结合课外的俱乐部、协会、代表队，随着学生篮球能力的提高不断提升学习与参与篮球的层次。由于学生篮球运动能力及体育基础的不同，“分层次”教学，在教材设置上强调因人而异，不搞一个模式，一个标准，有针对性地组织学生进行的教学活动，从而减少由于运动水平的差异给教师教学带来的困难和给学生造成的心理上的压力。按照学生能力对学生进行分层次教学，各层次中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易，学生之间的关系也更融洽，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围，提高班集体的凝聚力。同时，解决了教学上学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，是对因材施教的教学原则进一步深化，体育教学应给不同层次的学生提供适合自己特点的全面发展的机会。在管理上鼓励学生不断选择高一级别的学习，从而使一部分优秀学生脱颖而出，可提前修完课程，进入更加自主的篮球俱乐部锻炼。使基础较差的学生有更长的学习时间，去掌握篮球的基本技术和技能，提高身体素质，建立起信心和兴趣。这样拉开学习档次，使分层次教学的作用得到充分体现，鼓励学生积极参加学习和锻炼，提倡争优的学习风气，培养了学生的体育爱好。引导学生学习篮球技能、形成爱好与习惯的过程如图三。

为使分层次教学能够真正落到实处，使学生对自己的运动能力有一个客观的评价，在每学期规定的时间里，组织学生开展“篮球运动能力等级评价”等级测验，使之成为为选课的依据。

图三　引导学生学习篮球技能、形成爱好与习惯的过程

3.4、建立体育理论课网上自学的教学模式

建立适合学生学习和参与的校园篮球网站，网站课由校篮球协会具体策划和管理，学生可通过网上学习篮球理论知识，了解校园篮球文化和动态，竞赛的组织安排等知识与信息。将篮球理论内容放在校园网上，使内容贴近学生的实际需要和学生普遍关心的理论问题，学生可以随时上网学习，这样学生就会结合自身的兴趣，有针对性地选择学习内容，充分利用校园网络的作用，建立篮球咨询网络系统，随时向学生提供有关篮球运动的知识和信息。同时，利用校园篮球网宣传高校篮球文化，介绍国内外篮球动态，组织和管理校内各类竞赛、培训、等级评价等活动。

3.5、实行篮球教学的分层次评价与分层次确定学分的激励机制

目前，大学生入校后，在篮球运动能力方面差异较大，学生生长发育水平参差不齐，不同的教学对象要有不同的教学目标，不同的评价目标必须有不同的评价方法。学生的体育学习评价是动态的和相对的，形成性评价正是强调以人的发展为中心的现代教育理念。

在分层次教学的基础上科学合理地制定各级别的评价方法和评价标准，确定各级别可获得的学分，是分层次教学中一项十分重要的环节。标准、方法确定的好坏直接关系到分层次教学的成败。分层次教学大纲的制定，应遵循篮球技能形成的规律，同时结合学生的实际，评价标准要使各级别有明显的等级差别，要体现各级别的不同水平和提高幅度。在学分的确定方面，要体现通过高级别的学习取得高学分。提倡争优的学习风气，鼓励学生以最短的时间；学最多的知识与技能；拿最多的学分；尽早掌握较高水平的篮球知识技能。学分的确定是根据不同学期学习不同级别的课程来分别给予不同学分，级别越高所得的学分越多。具体学分计算如表一。

这样拉开学分档次，使分层次教学作用得到充分体现，鼓励学生积极参加体育锻炼，提高运动能力，提倡争优的学习风气，使每个学生在自己的基础上不断奋斗，争取优异成绩。

表一　不同等级的体育课在不同学期内所取得的学分

大学体育课毕业标准为：（1）在四年的大学学习中取得4个体育教学分。（2）在四年的大学学习中体育理论考试通过高级。（3）如果在第四学期前达到体育教学的4个学分，应在修满学分以后的学期至第四学期，每周参加一次俱乐部活动或代表队训练。以上学习管理同学校教务处学籍管理系统同步纳入全校的统一管理之中。

4、结论

4.1、篮球课程模式的建立，应从引导、鼓励学生喜欢篮球；以多种方法学习、练习篮球技能；用多种形式体验篮球竞赛，最终使学生热爱篮球；并掌握基本的技能；形成以篮球为锻炼身体和体验快乐的终身体育。

4.2、在大学篮球课内外教学中建立多种层次，能够满足不同基础、不同水平、不同兴趣学生的需要。实行分级评价、分级确定学分，充分体现了因材施教、区别对待的原则，鼓励学生脱颖而出，增强了学生学习的自主权，学生有了更大的发展空间。使学生在身体素质和运动能力等方面存在的个体差异在新模式中得到解决，评价突出激励作用。

4.3、“三自主”体育课选课模式，充分发挥了学生的主体作用，使学生处在一个比较宽松的教学环境中选择课程和教师，充分体现了学生个性发展的需要，调动了学生学习的积极性。

4.4、建立适合学生学习和参与的校园篮球网站，随时向学生提供有关篮球运动的知识和信息，宣传高校篮球文化，介绍国内外篮球动态，组织和管理校内各类竞赛、培训、等级评价等活动。

［1］教育部，《全国高等学校体育课程教学指导纲要》［S］2002.8

［2］程传银，鲍志宏.关于大学体育课程改革的课程论思考［J］体育与科学2004，（4）：75-77

［3］陆作生，赵权忠.我国体育课改革的发展趋势［J］西安体育学院学报2004，（5）：84-87

［4］刘继红，对高校考试改革的几点思考［J］中国高教研究2000，（5）：28-29.

［5］毛振明，深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学［J］中国学校体育2004，（3）：8-9

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