提高学生作业效率的策略

刘雨琦

内容摘要：在“减负”的呼吁声中，社会及教师本人都不约而同地把目光投向了作业。为了保证学习效率，保证学生成绩，只能在“保量”和“保质”中抉择，因此教师和教育研究者更关注于如何优化学生作业，以达到“减负”和“保质”的双重效果。为了同样的目的，根据艾宾浩斯遗忘曲线，本篇从作业的时间安排上作出调整，把一贯第二天早晨检查的中学语文作业分为两小部分，作为上午和下午的两次作业，使学生的一次课内回顾增加为两次，通过多次强化的方式，达到“减负”和提高成绩的效果。

关键词：作业 遗忘 减负

一、原理

形成性测量与评价在教学过程中经常实施，对教师而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。同时，形成性测量与评价对学生的学习，也可提供反馈信息，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己以后的学习方式。在教学过程中，形成性测量与评价是不可缺少的。根据预订的教学目标，然后核对形成性测量与评价的结果，教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形，分别给予辅导。1而作业作为形成性测量与评价的主要方式之一，承上为教师的教总结，为学生的学巩固；启下作为师生“教”“学”的必要基础，又是教师调节教学的依据。因此，作业作为课堂教学的延伸，作为与课堂教学互相补充的有利手段，其不光在内容的优化上需要下功夫，在时间的安排上同样也需要关注。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。2这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。如果刚记完的记忆量是100%，那么20分钟之后剩下58.2%，1小时后剩余44.2%，8-9小时后剩余35.8%，1天后则剩余33.7%，2天后仅余27.8%，6天后余25.4%。根据数据，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。3随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%， 乙组的记忆率明显高于甲组。因此，在作业量保持不变的前提下，拆分作业的时间片段，使学生一次性的课内回顾策略性地增加为两次，及时回顾，多次回顾，保证课堂教学的有效性，有力地实现作业作为形成性测量和评价的测量、巩固作用。

二、两种模式比较

众所周知，小学的作业分为两次布置，中午一次，下午一次。依据艾宾浩斯遗忘曲线规律，在学习完20分钟后记忆量约58.2%，相对应的遗忘量差不多达到了41.8%；一小时后的记忆量约为44.2%，对应的遗忘量约为55.8%；而8-9小时后记忆量仅剩下约35.8%，遗忘量约达到了64.2%。如上可知，在新知识记忆后的20分钟、1小时、8--9小时这三个时间点至关重要。而如果把作业分为中午和下午各一次，就相当于有效利用了艾宾浩斯遗忘规律的关键时间点。中午的作业有时会在课上完成，也有学生会在课间自主完成，这种情况就利用了20分钟这个时间点；也会有中午回家写的情况，这是利用1小时的时间点。下午的作业一般是在放学后在家里面独立完成，而语文课一般在上午，这种情况所对应的时间点与记忆新知识的时间点刚好约为8--9小时，处在记忆的第三个时间点；即便是在下午的语文课，也约是在新知识记忆后的2--6个小时之间，处在第二个时间点和第三个时间点之间，而此时学生也在客观情况下进行了二次回顾。由此可见，小学的这种把一天的作业量分为两次布置的模式，正好是依据遗忘曲线的规律有效克服遗忘的有效方式。

而到了中学，作业的布置由小学时的一天两次变成了一天一次，检查也主要集中在第二天的早自习。因此，学生作业时间一般安排在下午放学之后。而此时距离学习新知识的时间点差不多是在8--9个小时，甚至超过这个时间。在此时进行作业，虽然能够起到补救遗忘的作用，但在此时的遗忘量已经达到了约64.2%，脑袋里约只剩下新知识的35.8%，甚至更少。这样补救起来，既费时又费力，也会增加每个学生复习效果之间的差距。

综上比较，加之多数学生有不写作业不翻书的习惯，小学一天两次作业的模式与中学一天一次作业的模式相比，具有明显的优势。翻书写作业的过程，就是对于课内知识的再回顾、再认知。而中学，依然可以沿用这种小学的一天两次作业时间的模式。

三、执行与反馈

中学之所以采用一天一次作业的模式，有以下三点原因：1.操作层面：中学科目多，中午自习的时间主要用来自主学习，或者也有被任课教师占用的情况，而检查作业操作起来麻烦费时，所以都被统一安排在第二天早晨进行；2.学生层面：上午一般都是正课，没有自习的时间，加上作业量多，没办法在中午这个时间完成；3.教师层面：语文课主要被安排在上午，语文教师的活动主要局限在课堂上，如果每个工作日教师都需要涉足上午、下午两个时间段的话，对教师来说，忙碌而辛苦，尤其是不当班主任的任课教师。

1.执行

如果在中学执行一天两次作业的模式，归结起来关键点还是在教师身上。依据上述分析，在执行层面一般有如下几个问题：

（1）“量”，即作业量。一天两次作业并不是要在之前一天一次作业的基础上增加“量”，而是把之前固定的作业量进行合理拆分，中午时段只取其中1/3或1/4的基础部分，必须保证是在学生能够轻松地完成的前提下。

（2）时间，即写作业的时间。中午的作业什么时间写比较合理？第一个选择——可以下课时写，只是看着别人玩，着急写出来的作业能花多少心思在里面？再者，这也侵占了学生玩耍的时间，即便是他自己选择的，这也不利于学生的成长。第二个选择——可以放学回家写，这个当然可以，只要“量”合理，学生完全可以既有写作业的时间，也有休息的时间。第三个选择——也可以在课堂的最后十分钟写，而且有老师在旁看着，效率更高。

（3）作业的布置，这事如果要老师亲历亲为的话，确实是个长期的工夫，费时又费力。语文课代表天生是老师的小助手，就看老师能不能恰当的使用。他如果操作不好这很正常，谁都不可能生来事事都会，你可以教，可以培养。当然，初期还是要老师亲历亲为地开展这项工作，使学生习惯这种模式，也养成自己及时复习——做作业的习惯。

2.反馈

上面说到，在中学中午检查作业确实是件麻烦的事，凭空多了一道程序。在初期——形成阶段，就像布置作业一样，教师也要亲历亲为地检查作业，同时培养课代表和小组长；发展阶段，教师的身份退居其后，由课代表和小组长负责主事，教师抽查；成熟阶段，学生形成习惯，明白这样做的依据并形成自制，那么，教师就轻松了，学生也轻松了（虽然总量不变，但每次作业的量又变少了），学生的成绩也会在你所营造的轻松中有所提升。

四、总结

调整学生作业的时间，在总量不变的前提下，由每天一次作业增加为每天两次作业，契合艾宾浩斯遗忘曲线的遗忘时间点，及时回顾，反复再认，最大限度地利用记忆规律和小的时间片保持记忆，保证效率。同时学生也因为及时复习、遗忘少而学得省力，因为作业量小而轻松不少；教师也可以高效而轻松。

参考文献

[1] 黄光扬. 教育测量与评价[M]. 2012（5）：34.

[2] 李守宏，黄旭东. 形成性测评系统中学生作业及评阅功能实现[D]. 沈阳师范大学学报（自然科学卷），2014（7）.

（作者单位：西南大学文学院）