泛在学习环境下大学英语教师角色重构研究

姚育红

(湖北民族学院科技学院，湖北 恩施　445000)



泛在学习环境下大学英语教师角色重构研究

姚育红

(湖北民族学院科技学院，湖北 恩施445000)

运用对教学的两大主体——学生和教师的双向问卷调查，结合访谈和课堂观察，对在基于“云计算”的大数据时代泛在学习环境下大学英语教师的自我角色认知和学生对英语教师的期待进行调查和对比分析。结果发现大学英语教师普遍认识到泛在学习环境下转换角色的必要，但在实际教学中教师履行的“授课者”角色既与学生的角色期待有距离，又与教师本人的自身角色认知有不少的差距。最后指出了在泛在学习环境下大学英语教师的角色应该是动态、综合的和不断发展的，并对重新构建大学英语教师的角色的途径提出了一些思考。

云计算；大数据；泛在学习环境；大学英语教师；角色重构

“云数据”支撑的泛在学习环境拆掉了大学的‘围墙’，“让世界上最优质的教育资源，可以随意传播到地球的任意角落”，从根本上改变了传统的教学环境，一定程度上颠覆了传统的教育模式。我们每个人、每个学校都身在其中。狄更斯曾有句名言，“这是最好的时代”，混合云数据时代泛在的学习资源正给高等教育带来以往不敢想象的冲击。“这也是最坏的时代”，教师传统的角色已经在逐渐失去其光环，传统课堂也在逐渐失去其魅力，教师角色面临着“前所未有”的挑战。谁能跟上大数据、网络化、泛在化的泛在学习步伐，谁就会成为时代的宠儿。早在2004年，教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出，教学模式应以现代信息技术和网络技术为支撑，使大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。[1]因此，在“混合云数据”泛在学习环境下，高校大学英语教师必须了解泛在学习的特点，理清新时代教育形态的悄然变革，及时转变课堂教学理念，了解学生需求，实现自身的“角色重构”，优化自己的课堂组织形式，使教育双方都成为泛在学习环境的受益者。

一　 “云数据”支撑的泛在学习环境的特点和现状

互联网、人工智能、多媒体信息处理、云计算等信息技术的快速发展，基于社交网络的师生间、学生间的互动技术和基于大数据分析的学习效果测评技术的应用，让“随时随地”地利用泛在资源环境终身学习不再遥远。泛在学习(U-Learning)，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式；是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)学习。[2]泛在学习创造智能化的环境让学生充分获取学习信息，泛在学习的目标就是创造让学生随时随地利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的“学生中心”教育。[2]

基于云数据平台的泛在学习环境具有如下特点：持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性、教学行为的场景性。学习可以融入学习者的日常生活中。[2]根据调查，目前，技术层面上，学校无线网络的全覆盖，其可靠性稳定性的服务打破了教学时空界限，为泛在学习环境形成提供了必要的基本条件；与教材配套的网络自主学习平台如新视野大学英语平台以及大屏幕、功能全、配置高的智能终端设备等等都为学生随时随地进行大学英语课程泛在学习提供了必要的硬件条件。但仅有少部分同学能较好地利用学习环境，坚持学习。大部分同学仍然只是“好奇心”使然，在“多如牛毛”的泛在学习资源中显得比较盲目。泛在学习意识及学习共同体概念都在逐步形成，但尚处于发展初期。这种新的学习意识和方式是“昙花一现”还是会逐渐强大，促成“终生学习”理念乃至“学习型社会”的形成还有待时间的检验。可见，缺乏正确的引导会导致英语学习泛而不精，没有学习的监控和策略的指导会导致英语学习在泛在学习环境下陷入无的放矢、缺乏系统性、连续性的“虎头蛇尾”之境。

二　学习理念、学习风格、教学模式等教育形态的悄然革新

1999年印度教育科学家苏伽特·米特拉在很多国家的教学实验表明了这样一个事实：在不需要教师或科学家输入逻辑和程序的情况下，学习者可以独立自主地完成一系列学习，教育是一种自组织行为。在大数据时代，开放的社会和泛在的学习资源进一步解放人们的学习，越来越多的人对传统教学方式心生厌倦，从而不愿呆在学校里被动地接受学习而乐意把“自组织学习”发挥到极致，更充分地发挥其个性，进一步地强化其主体地位。以移动互联网、社交网络、云计算、大数据为特征的泛在学习环境下，教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，学习的途径不再单一，而且学习方法通常采用自主性泛在学习，与此相适应，传统意义上的以教师为中心，以教学为中心的课堂学习受到了挑战。

基于信息技术和云服务平台的泛在学习环境下的在线课程已经发展成具有教学团队参与的、精心组织与运行完整的互动式教学过程，此课程打造了融动画、视频等多媒体手段营造的沉浸式学习环境以及在线论坛、学习社区、穿插在视频中的即时问答以及开放性练习的同业互评(peer-review)平台。教师与学生之间的互动教学和学生与学生之间的协同学习成了学习的主要模式。教师通过数据共享可以查探学生表现和学习途径的学习信息，可以展现每个学生英语阅读时间和理解力、词汇技能以及学习工具和平台的使用(例如提供相关词汇细节和背景知识、概念系统的网站)。教师通过所呈现的数据可以对学生们的表现，包括花在阅读上的时长，以及每个学生学习相关内容的速度一目了然，而不用依赖阶段性单元测试。

三　泛在学习环境下“教育革新中”的大学英语教师的角色调查和需求分析

综上所述，教学资源、知识信息甚至是完整动态课程无处不在。泛在学习环境引发了学习理念、学习方式、教学模式等教育形态的一系列革新。由于学习渠道丰富，“自组织学习”“在线课程”“个性化学习”“以学生为主体”“泛在学习”“移动学习 ”“碎片化学习”“混合式立体式教学模式”等成了代表当前学习特点和教学方式的新兴的词语。在这样的环境下，教师与学生迫切需要一次“倾心的对谈”，弥合角色认知以及实际角色和学生期待上的差距，为教师的角色发展提供实用性的策略。

为了了解泛在学习环境中大学英语教师自我角色及能力的认识和看法以及学生对大学英语教师的角色期待，获得确切的数据和第一手资料，本研究实施了对教师和学生双向的问卷调查和抽样访谈，并进行了随堂观察。本次问卷调查在网络上进行，以实名制认证的全国范围内的大学英语教师QQ群成员为本次研究对象，以及部分本校从事大学英语教学工作的教师，年龄在30至45岁之间，教龄5年以上，属于教学的中坚力量。对学生的调查以本校非英语专业大学二年级学生为主要研究对象。

1.泛在学习环境下大学英语教师自身角色认知调查结果分析。

本次针对教师群体共通过网络发送调查问卷 120份，共收回反馈问卷 114 份，其中有效问卷 114 份，占调查总数的95%。调查结果如下：

大学英语教师自身角色认知调查项目完全反对基本反对不确定基本赞成完全赞成泛在学习环境可以很好地与大学英语教学相结合。0%0%5%10%85%应该不断学习新的教育思想、教学理念、教学方法。0%0%0%35%65%应该注重培养学生的自组织学习能力。0%0%0%25%75%应该具备筛选、收集、整理网络学习资源的能力。0%0%14%23%63%应该给学生推荐一些好的英语学习资源,如英文网站,英语学习APP等。0%0%0%11%89%应当鼓励学生利用泛在学习环境查询英语学习各方面的信息和资料进行碎片化学习。0%0%0%0%100%应该充分利用泛在学习平台或者工具定期向学生发布一些学习资源,如听力材料和阅读材料。让学生有效利用富余的时间进行碎片化学习,拓展知识。0%0%9%12%79%应该充分利用QQ群、微信群等网络平台在课前发布学习任务,让学生预习。0%0%12%13%75%每天更新一些与英语相关的学习材料发布到班级QQ群和微信群中,同时对所选材料配上若干问题,为学生提供一个随处、随时可以进行学习的英语学习环境。0%0%25%11%64%鼓励学生用英语参与网上在线交流,如利用微信和微博、QQ等进行实时在线交流互动,引导学生展开讨论。0%0%12%42%46%通过信息技术数字化学习追踪,呈现学生学习路径和过程,如在线时间、浏览资源的情况、参与讨论的积极性等。0%0%33%24%43%通过多种激励机制,如在期末总评中将泛在学习情况纳入平时成绩范畴,激发学生积极参与到泛在学习中来。0%0%8%12%80%应参与网络课堂的录制和互联网教育平台,成为泛在语言学习环境的营建者。0%0%19%23%58%在实际教学中,已经能很好地指导学生利用泛在学习平台进行学习,在课堂上已经很好地驾驭新时代的教学模式,师生能很好地沟通,协商合作式解决教学问题。47%34%19%5%0%诸多原因,当前您授课课堂还是以传授知识为主。6%5%23%21%45%

如表所示，虽然大部分英语教师都认同了泛在语言环境对大学英语教学的优势，认为无论在课前、课中还是课后，都应该不断更新自己的角色，学习新的教学理念，具备整理筛选学习资源的能力，要善于引导学生利用好的学习资源和泛在学习环境查漏补缺进行碎片化自组织式的学习，参与网络课堂的录制以及教育平台的建设；但在实际教学中，作为教育体系中的重要要素的教师，即教学过程的设计者——无论是在课堂，还是课前、课后多数都没有把角色转换的意识付诸行动，大部分英语教师在课堂上只不过是用投影仪、电脑、PPT课件等代替一下黑板、粉笔，以网络为支撑的泛在学习环境并未发挥出其强大的辅教功能，教师的主体作用仍然无法摆脱，课堂还是以传授字词句的知识为主，驾驭新的时代催生的教育理念还有待时日。有的教师在访谈中表示，教学的理想很“丰满”，但现实教学环境很“骨感”，无法得到学生以及校方配合，中期的教学评价和检查很“机械”，而且，新的教学理念和方式需要教师全身心投入，而自身精力有限，又还要做自己的课题研究。可见，泛在学习的理念已经深入人心，但行动相对滞后。两年的大学英语基础课程，讲授方式如果单一不变，不去多倾听学生的心声，教师的角色管理如果不能与时俱进，势必导致枯燥乏味的课堂教学，大学英语教学改革也就只能是“坐而论道”。

2.大学生群体对大学英语教师的角色需求。

本次针对学生群体共通过网络发送调查问卷也是 120份，共收回反馈问卷 115 份，其中有效问卷 112 份。调查结果显示，大多数同学(90%)表示，在当前大学英语课堂上，教师仍然扮演着课堂领导者和知识传授者的角色。课堂讲授式是当前最流行最普遍也是最枯燥的模式。这是与上述对教师的调查一致的，课堂以传授语言知识为主。大多数同学认为进行课堂相关的表演和分组讨论等多让学生参与到课堂活动能活跃课堂气氛。不希望教师只是知识的传授者，并表示，希望教师能将课件等教学资源发送到QQ群文档，能够与学生多沟通和互动，指导他们利用泛在学习环境和信息技术不断充实学习。大部分同学还表示希望教师的角色从主要是知识的传授者向学生学习的指导者、促进者、组织者等转变。对于“课堂上，教师怎样的教学方式，大多数同学都能接受”这一问题，大部分同学表示希望课堂教学生动有趣、利用多媒体课件教学、多提问多表演多补充课外知识，调动积极性。总之，从学生对大学英语教师的角色需求和期待来看，在知识信息泛在的环境下，课堂教学已不能再局限在“知识之源”的层次(76%)，而应该是管理角色(64%)、学习建议者(54%)、激励者(64%)、课堂气氛创造者(53%)、语言实践机会的提供者(87%)、分享角色(61%)、行为和勤奋工作的示范者(43%)、课外泛在学习的督促者(65%)和评估者(56%)。学生对大学英语教师的角色期待和大学英语教师的自我角色认知有契合之处，但是他们实际扮演的角色却没有达到他们的期待值(78%)。泛在学习环境下，学生的学习风格和教师的角色都需要做出巨大的调整甚至是重新构建才能建立和谐的生态大学英语学习课堂。下面基于调查结果对大学英语教师角色重构途径进行进一步地探讨。

四　泛在学习环境下大学英语教师角色的重新构建途径

教育部科技发展中心主任李志民在《信息技术与高等教育变革》的主题报告中表示，对于教育来讲，教师不再是传统观念上的“授业者”，互为师生的时代即将到来。在泛在信息时代,大学英语教师的角色定位要充分考虑当前的教育形态的革新以及泛在学习环境的特点以及语言学习的特殊性，考虑学生在新的时代对语言教师的需求和期待。根据问卷分析、访谈以及课堂观察发现，大学英语教师的角色应该是动态、综合的和不断发展的。

1.大学英语教师应成为教学的设计者、开发者和研究者。

外语教师应不断加强自身的专业知识,同时掌握与信息技术相关的知识，成为外语教学的设计者、开发者和研究者；利用自身丰富的一线教学经历，成为资源的整理者与设计者，参与到教育学习平台的营建中来。基于云计算的泛在学习平台为学习者提供了大量的课程资源的同时，也为学习者带来选择困难。由于学生自身阅历、经验和知识水平有限，因此，面对多样化的学习途径和学习内容，教师应该在学生学习之前，分析课程资源，结合传统的英语课程教材和学情特点，为学生提供学习导航，引导学生合理而有效地获取丰富的学习资源。

2.大学英语教师应成为有效课堂的组织者、指导者和学习策略的培训者。

泛在学习环境下，学习资源无处不在，学生有了更多的学习选择，教师课堂教学的期待值相应地也更大了。问卷调查结果显示学生期待教师成为更有效、成功的课堂教学活动的组织者、学习的分享者，而不仅仅是知识的传授者。教师在组织教学中要对学生的活动目的做明确的指导,使之清楚自己的学习任务并针对性地利用泛在学习资源环境开展课前的信息搜集预习、课堂中组织活动并对结果进行反馈等。课堂教学的组织安排需有条不紊和灵活多变。在泛在学习的大环境中，教师要指导学生利用数字化终端设备实现自主探究性学习，在课堂上指导学生进行讨论、协作式解决问题，实现对新知识的构建、领悟学习的本质，真正使教师成为教学活动的组织者和指导者，学生成为学习活动的主体和中心，帮助学生掌握语言学习策略，提升学生自主学习意识，为终身学习奠定基础。

3.大学英语教师应成为教学的辅导者、监控者和交际合作者。

泛在学习资源环境下，教师角色的重构基于“学习者为中心”的原则,并不意味整个教学完全由学生们自由进行。缺少教师的辅导和监控,教学过程中会出现杂乱无章的现象, 课堂观察可见一些学生不专注讨论主题，进行一些与学习无关的活动或者全程盯着手机，俗称“低头族”。教师必须以辅导者、帮助者和监督者的角色引导学生正确地利用泛在学习环境,确保课堂秩序的正常进行。在掌握语言基础知识方面,教师应尽量加强对教学过程的辅导、监督和控制。从外语教学法的角度上讲,语言教学应该培养学生听说能力，提供学生语言实践机会。课堂上教师以与学生平等的身份参与，走下讲台融入课堂，非干预式引导他们在轻松愉快的气氛中提高自己的英语交际能力。

4.大学英语教师应成为新型教学评估掌控者。

美国资深教育家G.Martin-Kniep指出，考评量规使得学生容易辨别某项学习的优缺点，从而知道该采取哪些改进措施，促进学习。传统的面向结果的终结性评价已经不能适应新时代以“学生的自主学习为主”的新型学习方式。教师应掌控评价方式，将泛在课程资源与课堂教学紧密结合，从不同角度，不仅考虑学生的最终结果，还重视学习过程，学习态度和进步情况，综合运用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式对学习者进行多元动态化评价，并适时制定奖惩机制和激励措施，使学生在肯定与鼓励中满怀学习激情，不断取得进步。

五　结束语

基于大数据的泛在语言学习环境为大学英语教学带来了新鲜的活力，大学英语教师所面临的最严重的问题已经不是教育资源的缺乏。在“泛在学习环境”的大背景下，大学英语教师更新教学理念，面对全新教育教学环境，结合学生需求适时转换角色。提高自身信息素养，学会甄别并利用现有资源和信息技术提高个人的教学组织能力，进行教学模式创新。在把外部泛在学习环境引入英语课堂的同时,适时引导学生理性地利用泛在学习资源，实现教师的角色从知识的传授者向设计者、开发者、组织者、分享者、助学者、辅导者和监控者以及多元化评价者的方向转化。

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2004．

[2]泛在学习概述[DB-OL].http://baike.so.com/doc/1963895-2078271.html.

[3]Tudor,I.Teacher Roles in the Learner-Centered Classroom.ELT Journal[J].1993(47-1):22-23.

[4]Bax,S.Putting Technology in Its Place.In:Field,C.(ed.),Issues in Modern Foreign Languages Teaching[C].Routledge, pp. 2000:208-219.

[5]Abbey,B.Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education[M].Idea Group Publishing.2000 .

[6]束定方，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008(2014重印).

[7]G·马丁-妮普(G.Martin-Kniep).教师成功秘笈：创新教育八法出版社[M].北京:中国宇航出版社，2002.

[8]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2005(2013重印).

Class No.:G645Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Role Reconstruction of College English Teachers under Ubiquitous Learning Environment

Yao Yuhong

(School of Science and Technology, Hubei University for Nationalities, Enshi, Hubei 445000，China)

Using the research methods of two-way questionnaires, interviews and classroom observations and taking College English teachers and students as subjects, the paper investigated the college English teachers’ role cognition and college students’ role expectation under the environment of U-learning and made a comparative data analysis. The results showed that the relatively exclusive role teachers played in actual teaching didn’t meet what their students expected and also there was a distance between their actual role and their ideal self-role cognition in the new era. Finally, the paper proposed some means to construct college English teachers roles under the new teaching environment, namely from the knowledge initiators to the course designers, developers and organizers, sharers, collaborative learners , counselors and monitors and evaluators.

cloud computing; big data; ubiquitous learning environment; college English teachers; role reconstruction

A

姚育红，硕士，讲师，湖北民族学院。研究方向：大学英语教学理论与实践。

湖北省教育厅2015年度教育科学规划课题“泛在学习环境下大学英语课程立体教学创新模式研究”阶段性成果，项目编号：鄂教科研[2015]6号。

1672-6758(2016)08-0004-4

G645