初中数学教学中多元化转化学困生

晏玉泉

摘 要：在数学教学中，教师可以把作业习题分层次，根据学生的水平适合做哪个层次的作业就布置哪个层次的作业，在注重基础知识与基本技能的训练的同时，不失知识的拓展与能力的提高，重在让学困生在自己能完成的作业过程中体验和感受到成功的快乐，并促进其学习信心的提高。

关键词：学困生；成因；类别；措施

一、什么是“学困生”

“学困生”是学习困难学生的简称，是指那些学习兴趣不浓厚，基础薄弱，学习劲头不足，没有正确的学习方法和学习习惯的学生。

二、“学困生”形成的原因

学困生的形成与学生的生活环境、家庭氛围、学生自身的成长经历、学校教育、目前教育的考核等因素密不可分。

由于重庆市万州区岩口复兴学校地处农村，多数学生属于留守儿童，多数是隔代抚养。孩子自觉性不高，自然会受到不良文化思潮的影响。同时其家庭教育简单粗暴，不关心孩子内心的想法；特别是青春期的孩子，很多家长也根本不知道怎么去引导孩子，甚至有的家庭就是用拜金主义价值观影响和教育孩子，缺乏对孩子在意志品质方面的引导，也可能导致孩子价值观的偏失而成为学困生。同时学校教育以质量为先，忽略了孩子心智的成长，用孩子的成绩来排位，打击了部分学生的自尊和学习的积极性，也会让他们失去努力学习的潜在想法。

三、转化措施

1.鼓励为主

孩子都喜欢听到老师的夸奖、同学的肯定，这样孩子能在班级里找到自己生存的空间和位置，有利于孩子产生努力向上的想法。作为学困生来讲，能表现自己的机会很少，特别在学习上的进步更难，这需要教师在日常的教学和生活中去发现学困生的点滴进步，鼓励学困生寻找自身的优点，努力学习，也有利于学困生的进步。

2.用爱关心学困生

学困生由于成绩的原因或多或少的存在自卑心理，教师应该格外关爱他们，鼓励他们参加学校事务。如平时注重培养他们的兴趣和爱好，以达到转化的目的。我班上一位学生因父母离异而变成了学困生，我知道后，一方面跟积极孩子交流；另一方面跟孩子父母沟通交流后，要求其父母定时看望孩子，陪孩子吃饭聊天；同时在班集体里多关心他，而后孩子就有了明显的变化。

3.分层教学，因材施教

在教学中，教师应该根据学生的学习情况进行教学和作业的布置，做到分层教学，因材施教。例如，我把作业分成A、B、C三个层次，A层次为与基础知识密切相关的基础练习，主要是围绕课本知识来安排习题；B层次为略微变化的题目，需要学生具备一定的变换及变通能力才能解答；C层次为学生要经过认真思考，甚至互相讨论才能解答的提高综合性能力的习题。学生是可以自由选作的，当然A层次的习题需要人人过关，对学困生也可以进行个别辅导。

4.耐心引导学困生

很多老师老说学困生就是不学习，当面讲了转身他就忘了。其实这与学困生对知识的关注点有很大的关系。学困生对知识的识记与理解一般都是停留在一个较小的范围内，也可以说是局限在眼前这个知识点上，缺乏系统、全面识记与理解知识的能力，更谈不上逻辑上的识记与理解。我在教学中，对学困生掌握基础知识的引导是每天理清当天的知识，三天理清一周的知识，单元过半理清单元前面的知识。总之就是前后联系起来帮助学困生理清知识脉络，主要是通过课前小测试、周末小检测等形式来达到教学目的。

5.当面批改，联络感情

对学困生的部分作业面对面地批改，有利于学困生感受到教师对他的关注；同时从知识的角度来提供帮助也有利于学困生查漏补缺。在当面批改讲解的过程中，学困生能更好地掌握相关知识，感受自己的点滴进步，树立学习信心。情感上也会慢慢喜欢上老师，从而喜欢数学，学习的劲头也会越来越足。

学困生的转化是一项艰巨的工程，需要教师用爱呵护学困生的心灵，用耐心辅导学困生的学习，用持之以恒、锲而不舍的态度关注学困生的点滴进步，用积极乐观的态度鼓励学困生奋发向上。有教师的努力、学困生的坚持，学困生终究会“脱困”。

参考文献：

[1]高利兵.学校视野下农村初中学生厌学问题研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，19（8）.

[2]李迎春.学困生的心理成因分析及转化实践[J].青海教育，2006，（11）.