如何增强初中英语作文教学的有效性

张宏燕

在初中英语教学中，写作教学不仅是教学的重点，而且是一个让教师和学生都颇感苦恼的难点。因为写作所涉及的内容比较广泛，学生要兼顾很多方面，如拼写、语法、句型等，这就导致学生对于英语作文有很严重的畏难心理，可以说是谈“文”色变。教师应该采取怎样的措施提高学生的作文水平，使作文教学更有效，让学生由“畏”逐渐转变为“乐”呢？结合自己的教学经验，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、拓宽学生的阅读空间，让他们通过阅读积累写作素材

中文写作与英文写作有很多共通之处，中文强调“读书破万卷，下笔如有神”，英文也是如此，写作是以大量的阅读为基础的。在写作时，我们首先要将自己所要表达的中心思想明确下来，并对所学的词汇进行合理的组织。学生英语写作能力的培养与提高不是短时间内能够见效的，要让学生轻松自如地运用英语知识，教师就要引导学生有意识地增加英语阅读量，无论是课内阅读还是课外阅读都要逐渐增多。阅读能够有效地培养学生的语感，还能拓宽学生的视野，当英语的单词、句型在不同的语境中出现时，学生轻松地理解和运用，并从中汲取自己写作所需的营养。

初中生的英语读物要与他们的实际能力相符，难度不能过大，如果有中文对照就更好。学生的阅读内容可以是丰富多彩的，无论是新闻类、时事类、笑话、故事、人物传记等，都可以让学生拿来阅读。在学生的阅读过程中，教师要引导他们注意对人物之间的关系进行分析，文中的时态和语境也要留心，并将阅读的重点放在重点句型的语法及应用上。常见的重点句型有：Whats this in English？Where are you from？Its time to do...Youd better （not） do...等。教师要指导学生写读书笔记，并及时对自己的读书笔记进行整理。读书笔记的可以是摘抄优秀的文章或片段，也可以是学生的仿写与背诵，它的主要作用就是帮助学生温习旧知识，激发学生的写作兴趣。

二、为学生提供明确的写作要求，提高他们的写作意识

写作的基本功能是沟通与交流，因此，在初中英语教学中，教师必须引导学生一起对英文写作的要求进行分析，明确写作的特点，充分激发和培养学生的写作意识，为他们提供必要的写作指导。在教学中常见的写作形式有以下几种：

1.学生自由发挥

英文的写作对于自由度有较高的要求，以英文的日记为例，有的学生在英文日记里记录自己的一些活动，有的则描述自己的兴趣和爱好。为了使学生的写作空间逐步拓宽，丰富他们的写作内容，教师应指导和鼓励学生先写自己身边熟悉的事物，并以此作为学生写作的重点来抓。

这种类型的写作训练大多是以记叙文的形式进行的，因此，教师要让学生注意4W，并加强与此相关的写作训练。4W就是四个以W开头的词：when，where，who，what，每一个“W”都能形成一句完整的话，表达准确的含义。如对自己的周末生活进行介绍时，学生可以这样表达：On the weekend，I usually go the Peoples Park if it is fine.在对学生的写作技巧进行训练时，教师可以指导他们多使用一些修饰性的词汇，如形容词和副词等，这样学生的文章就会变得更真实、生动。例如：

（1）A boy sat next to Jim on the bus.

（2）A handsome boy with short blue hair sat next to Jim on the bus.

2.进行命题作文训练

在初中英语考试中，命题作文是一种最为常见的形式。命题作文就是给出学生一定的要求，学生结合所给要求与条件进行写作，有的是按照意图写作，有的是按照图画进行写作。学生在写作时要尽量用到试卷所提供的词汇和短语，找到写作的关键点，将日常学习中的常见句型应用到写作中。在图画写作的情况下，教师还要指导学生多观察图片，仔细了解图画中的人物关系及事件发生的场景，只有理清了事件的脉络，学生在写作时才能更轻松。

3.对短文进行续写

续写类作文有一重要的特点，就是要综合考虑原文的风格和特点，并对文章的意图进行揣摩，既要有自己的发挥，又要与文章所给出的内容相符合。续写的部分不能超出一般的认知规律，要能够与前面的内容相互衔接，二者相互融合，形成一个统一的整体。以以下的短文为例：Today is Saturday.Lily is watching TV at home.Suddenly she has a little headache.Lily接下来会怎样做呢？事件要如何发展下去呢？这一则小短文给学生留下很大的想象空间。

笔者对学生的想象进行引导：“大家想一下，如果你在生活中感觉不舒服，会怎么办呢？你会去寻求父母的帮助，或是给同学打电话，还是自己很坚强地去看医生呢？有些自理能力较强的同学还会自己去找一些药来吃，你是属于哪一种呢？请大家结合自己的生活常识续写一篇英语短文吧。”

三、为学生创设与写作相关的情境，引导学生进行互评

随着新课程的逐步推进，我们逐渐明白了在英语教学中创设教学情境的意义所在。英文写作同样需要为学生创设一定的情境，有了情境，学生的写作兴趣就能得到最大限度的激发，情境化的写作模式是初中英语写作教学的一个重点。写作有了情境，学生的思路就会随着当时的场景而固定下来，写作也就有了目标和重点，文章的实用性更加突出。我们在教学中经常用到的场景有自我介绍、打电话、写日记及在各种室外环境中。以自我介绍的写作为例，常见的内容有和形式有：Hello，everyone.My name is xxx. Im xx years old. I study in xx Middle School.I love xx very much. My favourite subject is xx. I like xx after school.

打电话时的自我介绍是与写作有很大不同的，如：Hello，this is xxx.如果我们是接电话的一方，对方没有首先向我们表面身份，我们就可以这样问：May I ask whos calling，please？

英语日记拥有固定的形式，它的顶端会写上日期、星期、天气。一般情况下是在右上角写天气，左上角写日期和兴趣。例如：

May 1st，2015，Tuesday Sunny

Today is Workers Day.At 7：00 in the morning，all the students in our class met at the school gate.We walked to the factory to do some work.Miss Li and other teacheres went and worked with us...

学生在写作中难免会出现这样那样的错误，对于学生的错误，笔者经常会采取“将错就错”的态度，并不对学生的作文进行批改，而是由学生之间互相传阅、互相评改，或是为学生指出错误的地方，让他们自行修改。这样做的好处是能够让学生之间相互借鉴，以人之长补己之短，同时能通过纠错使学生准确运用英语词汇，促进学生写作水平的提高，使学生能够积极地参与到教学中。

总之，在初中英语写作教学过程中，教师帮助学生积累素材，扩大他们的阅读量，并以明确的写作要求来促进学生写作意识的提高，以情境激发学生的写作兴趣。英语写作能力的提高是循序渐进的，教师要常抓不懈，采取有效的教学策略和训练方式，以多种形式促进写作有效性的提高。