翻转课堂教学模式下国际贸易专业课教学改革新探

张世兵

[摘要]随着科技的不断进步和社会各行业的快速发展，社会各界对人才的需求也越来越重视，开始对教学模式和教学理念进行改革，优化教学方式，目的是提高学生的学习积极性，以提高学习效率和学习成绩。国际贸易专业课程教学存在其自身特殊性，教学过程较为枯燥乏味，内容繁杂，学生容易走神、学习积极性不高，加上教师传统的教学模式和灌输式的教学方法等导致学生的学习兴趣难以提高，课堂效率较低，缺失了师生之间的互动和沟通。故当前国际贸易专业课教学中逐步开展了翻转课堂教学模式，旨在通过翻转课堂教学，摒弃传统的教学模式和教学理念，让传统教师的演员角色升级为导演角色，掌控整个教学舞台，颠倒传统教学中的知识内化和知识传授，加强师生之间的互动和交流，实现人性化教学，提高教学效率。本文着重对翻转课堂模式下的国际贸易专业教学教改存在的问题进行阐述和分析，并提出相关的建议和策略。

[关键词]翻转课堂 教学模式 国际贸易 专业课教学改革

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0251-02

“翻转课堂”（flipped classroom）的概念[1]是2007年由美国学者亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森·伯曼（Jon Berg-mann）最早提出，颠覆了知识内化和知识传授的思想和阶段。知识内化是指疑难问题通过课堂学习中在老师和同学的交流和帮助下实现，而知识传授则是通过当前多媒体技术和信息技术等来辅导学生完成课程教学，从而实现翻转课堂的目的。

一、翻转课堂的创新与优势

翻转课堂意味着课堂教学以学生为主体，从学生的角度出发，由传统教师的课堂管理、传授者转变为翻转课堂中的学习促进者和指导者，而学生从被动接受知识的角度转变为主动地探索知识和研究知识的对象。同样贸易课堂的教学形式也由课后作业和课堂讲解模式转变为课前自主预习和课堂探究模式，多方位的转变加强了教师与学生之间的沟通与交流。

传统教学是通过教师灌输式讲解课堂内容后，由老师布置课后作业让学生带着作业和问题去学习本课程的内容，翻转课堂是以学生为主体教学[2]，提高了学生的主动性和积极性，课堂不再以教师为主角，要让学生带着问题主动去思考和探索，遇到问题可以自主地去探索和发现，借助于各种媒体设备和网络信息，加强与同学之间的沟通和交流，遇到难点向老师求助，提高课堂学习效率。

翻转课堂的应用改变了老师与学生之间的扮演角色，建立了良好的师生关系和学生与学生之间的关系，并提高了学生主动、积极探索专业学习的兴趣，避免了枯燥乏味的纯文字理论讲述的课堂，声情并茂的情境教学和协作式学习，让学习趣味性更强，学习状态变被动为主动，学习效率不断提高。[3]

二、国际贸易专业课教学存在的问题

（一）国际贸易教材的操作性不强

很多国际贸易专业的学校开始进行对课程教学的改革，但改革中并没有打造操作性较强的贸易课程教材，如从《国际贸易实务》中细分出来的《国际贸易单证》，由于课程改革的要求，该课程逐渐独立，跟《国际贸易实务》和《国际商法》等主体课程相比[4]，该课程的应用和学习价值较低。且在《国际贸易实务》中教育程序和贸易术语等内容在主体课程中已经学习，造成资源上的浪费，学生对此也难以提高学习兴趣甚至产生一定的厌烦心理。

（二）教师自身经验的缺乏

国际贸易专业需要具有较高学历同样具有一定的操作经验的教师，但限于实际情况的影响下，很多贸易专业的教师都是从大学毕业后担任贸易专业的教师，自身的操作性经验较少，没有真正在工作岗位上实践过，对贸易专业中审核、信用、缮制单据等能力较低，理论与实践差距较大，实践经验的不足让学生难以了解具体工作岗位上贸易合作和交流的重要思想。[5]

（三）实践教学的落实程度较低

政府和学校对贸易专业学习尤为重视，已经开始开展对贸易专业翻转课堂教学的实施，但实施仅限于理论和教学思想的转变，在实际教学过程中并没有真正付诸于行动中，落实程度不足，概念讲解、样单评析和作业布置依旧是贸易专业学习的三件套[6]，教师传统的教学思想和理念依旧占据主要地位。

（四）双语教育的落后

国际贸易专业的很多内容和实例都是来源于国外，大部分内容都是采用英文制作，无疑对从业者的英文水平提出了较高的要求。故在学习贸易基础内容和技巧的同时需要提高自身的英文水平，掌握专业贸易英语的能力。当前教师的英文水平并没有达到标准，故在为学生讲解贸易相关内容时缺少英文交流，处理贸易问题会觉得较为吃力，对信用证条款或者单据栏目的编辑难度增加，严重影响到学生的学习效率。

（五）灌输式教学模式的枯燥性

传统教学模式以教师为主要对象，灌输式的讲解贸易专业的基本内容，并根据自己的备课计划来提出问题，千篇一律的讲解方法和模式，难以提高学生的学习兴趣，甚至会出现厌学心理，加上本身贸易专业的概念性和理论国语冗杂，使得课堂变得较为枯燥和乏味，学生学习积极性受到影响，学习成绩难以提高。

三、翻转课堂教学模式下的国际贸易专业课教学改革

（一）课前在线自主学习

为避免课堂学习的枯燥和乏味，更好地让学生进行积极自主的探索和学习贸易专业知识。课前准备阶段可以在课前进行在线自主学习，途径是通过小测试题目、视频短频、图片或者动漫课件来设置题目，根据课堂的教学内容来提出问题，或者将问题隐藏在动画视频中，让学生在线学习可以自主地发现问题，分析问题，然后带着问题去寻找答案。例如在学习《关税》章节时，根据理论性较强的关税的效应来设置关税征收和种类等内容，通过小测试的目的引起学生的学习兴趣，并主动投入到探索贸易的相关内容。在线课前学习也可以通过小游戏和协作式的学习模式，提出问题的同时尝试自行解决。[7]

（二）课内教学实施阶段

课内教学阶段需注重的教师与学生之间的交流与互动，并要体现出学生之间的交流作用，形成协作式学习探究模式，其中课内教学中教师根据贸易专业的知识点来设置问题，例如可以设置“关税保护程度”和“关税保护效应”等讨论性强的题目。同时学生也可以根据自身情况选择一个题目进行作答，同时在大的题目中穿插各种子题目，学生带着兴趣和自身需要去探索答案，并可以加强同学之间的交流与互动，相互解答并发表自己的见解，对探究式学习可以象征性的分为几个探究小组，并选择组长来汇报小组讨论的结果，翻转课堂的教学意义在于让学生主动深入到问题探索的层次，发散思维，将拓展思维作为学习的主题，并要培养学生主动探索和发现问题、解决问题的习惯和能力。

（三）课后知识拓展与个性化辅导

多媒体时代可以多利用信息技术和网络等来进行课堂教育，简化教学思路，提高教学效率。课堂教学阶段结束后利用在线论坛或者学习qq群来对课堂教学中的问题进行总结和归纳[8]，并对学生在课堂和课前在线学习中的问题进行梳理，对重点问题和难度较大的问题进行着重讲解，并分析存在问题的原因，随着时代发展国际贸易的概念和内容越来越广泛，为更好地与世界接轨，必须扎实、国际贸易理论、计量经济、国际经济学、国际贸易结算等重要的基础课程，静心组织学习材料。翻转课堂的教学设计中加强对课后知识内容的拓展，与世界金融贸易接轨，需要对与之相关的多门课程进行强化和梳理，教师针对课堂教学中理解性较差的学生进行个性化的辅导和讲解，针对性的讲解，避免浪费更多学生的时间。

（四）反馈评价

评级和反馈的目的是让学生看到本段时间内学习成果，通过翻转课堂教学中的多维度、多方式的评价，包括慕课评价、翻转评价和期末成绩评价等部分[9]，其中在该评价体系中又包括定性和定量的评价，针对个人自身的评价情况和针对小组合作性的评价情况，通过建立档案来督促学生的学习主动性和互动性，主动与小组成员、同学之间相互交流和沟通，明确贸易专业的重点内容。

（五）交互系统的构建与完善

通过翻转课堂的交互系统的构建，并在实施过程中逐步去完善和优化，师生互动和生生互动是翻转课堂的重点与核心，在整个交互系统中必须牢牢把握师生之间建立良好的关系。例如在该交互系统中通过发布微视频或课件等内容来传达老师的意念，并通过交互系统来发放学习的辅助资料和工具等；利用交互系统的实时性和互动性，来探讨课堂或者课后出现的重点问题，发挥交互系统的探讨和交流的功能，学生之间可以相互的交流和沟通，对问题可以发表自己的见解和意见，然后通过教师的分析和评定来判定答案的准确性，并对学生回答的问题进行补充且要说明理由和原因。现代媒体的发展和进步，让更多的科学技术被运用到贸易专业的课程学习中，例如微博、微信、qq群、电子邮件、网络教学平台等现代化的教学途径，让学习和教学效率逐步提高，交互系统的途径和方式并不唯一，只要有助于学习和教学的方式都可以被运用在交互系统中，以促进贸易专业的学习。[10]

（六）课前学习任务的清晰传达

教师将学习资料传达给学生的同时要明确学习目标和学习任务，针对性强。抓住学习的重点和难度。且要避免传统文字式枯燥的学习内容，可以制作成动漫课件和小视频的形式来提高学生的学习兴趣和学习积极性，视频要短小精悍，音频要具有活力。避免视频太长，题目冗杂让学生失去学习的信心和耐心，讲授的知识点可以穿插在视频中，声情并茂，让学生感受到具体的问题所在，积极地去发现问题和探索问题的答案。

四、讨论

当前课堂教学中，很多国际贸易专业的教师都会觉得课堂效率不高，学生的学习兴趣和学习积极性也难以提高。国际贸易专业存在其特殊性和复杂性，但教学内容中多数表现为较为枯燥，且当前课堂教学中教师的灌输式教学和传统教学模式，让更多的学生对国际贸易失去兴趣，上课交头接耳甚至会出现玩手机或睡觉的现象。政府和学校认识到问题的严重性实行了教学改革并制定了教改项目，但教学课堂仍处于传统的教学模式，传统灌输式教学和填鸭式教学，教改项目只存在于研究理论，并没有更好地付诸于实践教学中，所以，翻转课堂教学研究应用于国际贸易教学实践中显得至关重要，以贸易专业学生为主体，转变当前的教学思路和教学理念，让学生真正地参入到课堂学习中，摒弃传统教师的讲师模式，加强学生主动的思考与探索，加强学生与教师之间的交流与互动，提高学习兴趣，学习效率自然会提高。

【参考文献】

[1]李涵.《国际贸易实务》课程教学方法改革探讨[J].才智，2014（27）：113-113.

[2]王金亮.基于慕课的翻转课堂教学模式探析——以国际贸易教学为例[J].对外经贸，2016（02）：129-131.

[3]曹卿.翻转课堂教学模式在国际贸易实务中的实践探究[J].课程教育研究，2015（34）：7-8.

[4]金钢，刘聪.翻转课堂教学模式在国际贸易专业课教学中的应用[J].金融经济（理论版），2016（01）：186-187.

[5]翁春颖，袁娅娅.翻转课堂在高职外贸英语洽谈课程的应用实践[J].海外英语（上），2015（10）：288-289.

[6]金钢，刘聪.专业技能竞赛对提升国际贸易专业课教学效果的作用探析[J].中外企业家，2016（04）：233-233，243.

[7]易智沅.翻转课堂在《国际贸易实务》课程中的教学设计[J].科技经济市场，2015（12）：230-231.

[8]林发芝，孟祥年.微课融入传统教学的探索——以《外贸单证实务》课程为例[J].亚太教育，2015（17）：10-11，47.

[9]王璇.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式应用探讨[J].海外英语（上），2016（02）：45-47.

[10]李玉娟.颠倒教室在专业教学中的应用[J].企业家天地（中旬刊），2013（11）：110-111.