大学英语网络自主学习实效性研究——以湖北第二师范学院为例

黎闯进

(湖北第二师范学院 外国语学院， 武汉 430205)



大学英语网络自主学习实效性研究
——以湖北第二师范学院为例

黎闯进

(湖北第二师范学院 外国语学院， 武汉 430205)

摘要：实现计算机网络环境下的大学英语网络自主学习是我国当前大学英语教学改革的重要举措。湖北第二师范学院2009年开始在大学英语课程教学中推行“读写译”的课堂授课和“视听说”网络自主学习分课型教学改革，初步取得了一定的成效。本研究分析了湖北第二师范学院大学英语教学改革的实践成效，构建了基于互联网的大学英语教学的新模式。

关键词：大学英语教学改革；网络自主学习；实效性

一、引言

大学英语作为一门公共通识必修课程，它在各高校人才培养方案中占有较长的学时段，相较于专业课而言，也有较高的学分值，但其教学效果和学生的满意度却一直不高。2007年，为适应社会对人才的需求，教育部高教司对《大学英语课程教学要求》进行了修订，提出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语听、说能力，使学习者能用英语有效地与他人进行交流，同时提高其自主学习和跨文化交际能力，以满足社会的需求。湖北第二师范学院在不断探索创新大学英语课程教学改革的过程中，以提高学生英语语言的应用能力为目标，开展传统课堂教学和基于网络环境下的网络自主学习相结合的大学英语教学改革实践。通过对近年教学实践和教学实效的调查分析，较大程度上实现了大学英语教学改革的实效性，也初步构建了网络环境下网络自主学习的教学新模式。

二、开展网络自主学习教改的过程

湖北第二师范学院作为省属本科高校，学生英语基础一般，参差不齐，尤其在听说方面有待加强。针对现状，2009年大学英语教学部开始逐步推行大学英语课程教学改革，实行读写译课和视听说课的分课型教学。学生英语视听说能力的训练主要在英语语言学习中心进行。2011年学校英语语言学习中心获批建设成为“湖北省高等学校英语语言学习示范中心”。 英语语言学习中心引进了外语教学与研究出版社的新视野平台、上海外语教育出版社的新理念平台，2012年又引进了清华大学出版社的新时代交互英语学习平台。分课型教学改革经历了从实验班试点教学到全校本科班级全面实施的过程。通过近几年的改革实践，湖北第二师范学院学生在全国大学英语四、六级考试中获得426分以上的学生比率有了显著的提高，并且远高于湖北省平均水平。学校学生在全国大学生英语竞赛、湖北等地区各类英语演讲比赛中均获得了更好的成绩，教学效果有了显著的提升。

2009年9月，学校选择文学院、经济与管理学院和计算机学院作为教改试点学院。为检验大学英语教学改革的实效性，来自三个学院的16个班级共计765人作为本次教学改革的实验组，同时，选定了本课题组4位教师任课的16个普通班级732人为对照组。实验组采用传统的课堂读写译课程和网络自主学习的视听说课程相结合的教学模式；对照组仍然实行传统课堂的听说读写译的教学模式。关于教材的使用，实验组学生使用上海外语教育出版社的全新版大学英语综合教程和清华大学出版社的新时代交互英语视听说教程，学生除了参加课堂教学，还需要在学校英语语言学习中心完成视听说的教学任务。在此过程中，学生依据教学进度要求，自主把握学习进度；教师除了开展传统的面授课堂教学活动外，还要通过网络管理、评估和反馈学生网络自主学习的情况。对照组学生使用新视野大学英语的传统读写和听说教学模式，课堂活动在教室借助多媒体集中授课。实验组和对照组的学生面授周课时量均为3学时。

三、网络自主学习教学改革实效

1. 调查数据的采集和分析

(1)学生学年初和学年末水平统测。大学英语教学部模拟大学英语四级水平命题试卷，对参加实验的学生在学年开始和学年结束时进行英语水平的统测，检测并采集学生在听力、阅读、翻译和写作等方面的相关数据。

(2)问卷调查学生网络自主学习情况。由大学英语教学部和英语语言学习中心联合开展对参加实验的学生进行问卷调查，获取学生关于网络自主学习的学习动机、学习策略、学习成就感等内在因素和在网络自主学习进程中教师的角色、网络自主学习平台的功能、网络自主学习的资源等方面外在因素的相关信息，并对信息进行整理归纳。

研究汇总英语水平统测的成绩和问卷调查的结果，运用MS Excel 2010和SPSS19.0 For Windows进行数据统计和对比分析分析。

2. 教改前后对照组和实验组学生英语水平统测成绩分析

为获得相对客观的数据采集，大学英语教学部选择对本科一年级学生进行大学英语水平(四级)统测，检测对照组和实验组学生测试中听力、阅读、翻译和写作的成绩评分，通过统计，获得两组第一次统测成绩平均数和标准差(表1)。数据显示，对照组在英语改革实施前，学生的听力、阅读、翻译、写作成绩均好于实验组。

表1　第一次统测成绩平均数(标准差)

通过近一年的对实验组大学英语课程“分课型”教学的改革和实践，大学英语教学部对两个组的学生进行了第二次英语水平的统测，试卷设计仍然采用大学英语四级考试的题型和难度，测试后对各项评分进行统计，获取两组第二次统测成绩的平均数和标准差(表2)。

表2　第二次统测成绩平均数(标准差)

对照两组数据，我们发现实行“分课型”教学改革的实验组学生各方面成绩都有较大提升，而继续采用传统课堂教学的对照组学生各方面成绩虽有一定的提升，但各项指标整体上却落后于实验组。

另外，通过两次水平测试成绩差异的比较(表3)，实验组学生在英语综合应用能力上比对照组学生获得更大的提升。实验组和对照组在学时设置、课程要求和师资配备上并无差异，他们只是经历了不同的教学模式。由此可见，实验组基于网络的自主学习教学模式有效地提升了他们的学习效果，使他们最后成绩反超传统课堂教学的对照组。

表3　两次水平统测成绩差异

3.网络自主学习问卷调查结果分析

2015年6月，大学英语教学部对2013级学生进行了网络自主学习满意度调查，发放问卷300份，收回278份。大学英语教学部对问卷调查结果进行了统计(表4)。问卷调查结果表明，有82.13%、89.44%、81.07%的学生非常喜欢并认为网络自主英语学习提高了他们的英语学习兴趣，增加了学习动力；89.91%的学生认为网络自主学习提高了他们的自主学习能力，对日后的继续学习非常有帮助； 85.76%的同学认为网络自主学习的平台功能(人机对话)非常有利于英语听说水平的提升； 76.64%的学生愿意在今后学习中花更多的时间参加网络自主学习。通过调查，我们发现，学生普遍认同包含“网络自主学习”的教学模式更加有利于英语综合应用能力的提升。

表4　网络自主学习教学模式满意度问卷调查数据统计

4.大学英语等级考试成绩数据分析

大学英语课程网络自主学习教学改革提高了学校大学英语教学效果，在全国大学英语四级考试中，学生成绩呈现稳定上升趋势。2009级、2010级、2011级、2012级、2013级第四学期和2014级第三学期学生一次性达到和超过425分的人数，分别占年级总人数的45.66%、42.76%、56.28%、53.10%、65.24%和68.95%。

四、教学模式及特色

湖北第二师范学院大学英语教学部结合前期大学英语教学改革实践调查结论，2012年开始在学校非英语类本科专业全面开展基于互联网的大学英语网络自主学习教学改革。在大学英语教学改革实践中，根据学校网络、英语语言学习中心和多媒体教室建设情况，逐步形成了大学英语课程网络自主学习(视听说课程)的教学新模式(见图1)和大学英语课程特色教学方法(见图2)，构建大学英语课程“一体化、三层次”的教学体系(见图3)。

图1　大学英语网络教学平台功能

图2　大学英语课程特色教学方法

图3　大学英语课程“一体化、三层次”教学体系

五、结语

通过以上数据统计分析，我们发现大学英语的网络自主学习既考虑了英语学习环境的真实性，又兼顾学习材料的趣味性。网络自主学习平台为学生提供了各种丰富的资源，如包括对话、独白、电影片段、广告等等，激发了学生对英语学习的兴趣和主观能动性。同时，网络自主学习平台依托网络环境，学生不受时间、地点的限制，不管在校园网的哪一个终端，或是使用手机终端，都可以开展学习活动。同时，学生在网络上的学习过程完全在教师的监控之下，还可以随时与教师或同学开展交流活动。学生通过网络的反复操练，以口语或写作形式输出语言，形成比较流利的口语和书面交际语言，从而提高了学生写作、翻译等英语语言应用能力，很大程度上提升了学生的英语综合应用水平。基于网络的大学英语网络自主学习也为大学英语课程教学改革提供了更为宽阔的平台，其实效性也充分展示在课程的教学效果和学生的学习满意度上。

参考文献：

[1]钟建玲. 大学英语网络自主学习模式适应性研究[J]. 长沙铁道学院学报，2012,(1).

[2]李晓玲,苏宁. 教师介入与大学英语网络自主学习研究[J]. 中国教育信息化，2013,(22).

[3]耿珣. 论大学英语网络自主学习[J]. 教育科学，2010,(2).

[4]郭晋燕. 大学英语课堂教学与网络自主学习的整合[J]. 首都师范大学学报，2008,(S2).

责任编辑：熊亚

收稿日期：2016-05-20

基金项目：2014年湖北省教育厅人文社会科学研究项目(14G427)

作者简介：黎闯进(1974-)，男，湖北黄梅人，副教授，硕士，研究方向为应用语言学。

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1674-344X(2016)07-0086-04

A Study on the Effectiveness of Self-access College English Learning

LI Chuang-jin

(School of Foreign Languages, Hubei Education of University, Wuhan 430205, China)

Abstract:At present, self-access college English learning has become a mainstream in college English teaching reform and innovation. In Hubei University of Education, the teachers from the College English Division had the practice on College English Module-Specific Class Teaching Model since the fall of 2009, which had been proved to be effective in college English teaching. The essay shows us the results to the teaching practice with statistics from questionnaires and interviews, and displays the new teaching models based on Internet that the college English teachers had worked out and have been working on. From the essay, we can realize the effectiveness of Self-access College English Learning.

Key words:college English teaching reform; self-access college English learning；effectiveness