班主任岗前培训的现状分析及对策

王建民

（酒泉卫生学校，甘肃 酒泉 735000）

班主任岗前培训的现状分析及对策

王建民

（酒泉卫生学校，甘肃 酒泉 735000）

高素质的班主任队伍建设必须以岗前培训为抓手，围绕提高班主任管理班级的能力和技巧，引入严格有效的培训评价机制，通过督促、指导和激励，建设一支态度端正、责任心强、管理经验丰富的专业化、职业化班主任队伍。

班主任；岗前培训；评价机制

班主任岗前培训是班主任成长的一个重要环节，是初次从事班主任工作的教师向班主任角色转变的重要阶段，是他们加入班主任队伍，实现理论向实践转化的必经之路［1］。班主任队伍建设必须从岗前培训抓起，围绕提高班主任管理能力和技巧，引入岗前培训评价机制，通过有效督促、指导和激励，提高班主任队伍的整体素质。就我校见习班主任岗前培训现况来看，还存在管理不严格、培训不专业、考核评价机制不完善等问题，这些问题都是制约我校班级管理质量的关键问题。

1　班主任岗前培训的必要性

随着在校学生数量的逐年增多，班主任数量不足已成为制约学生管理质量的主要问题。一些见习班主任经过短时间的跟班见习后，就独立担任班主任角色。因其专业限制、自身素质、结对带教教师带班风格、所带班级学生素质以及在培训过程中见习班主任学习的主动性、接受能力和自觉性等方面的差异，最终导致见习班主任在承担班主任工作后管理水平、技巧、能力相差很大。另外，由于学校专业限制，我校近75%的班主任为非师范类专业毕业，没有系统学习过教育学、心理学，使他们在担任班主任角色后，出现工作随心所欲、变相体罚学生等现象，更有甚者，在管理过程中引发了严重的管理事故。因此，对见习班主任进行专业、规范的培训，通过培训使之成长为理论扎实、管理方法得当的班主任显得尤为重要。

2　我校班主任队伍现状分析（见表1~3）

表1　2014学年下半年我校班主任队伍所学专业、学历结构统计

由表1可见，74.19%的班主任为非师范类专业毕业，仅有25.81%的班主任为师范类专业毕业，系统学习过教育学和心理学的班主任较少。

表2　近三年我校班主任岗前培训情况

由表2可见，近三年来，每年有4～10名教师参与班主任岗前培训，其中女教师居多，多数教师为非师范类专业毕业。

表3　近三年承担见习班主任带教师资情况

由表3可见，近三年来，承担见习班主任带教工作的教师大多是学校教龄长、多年承担班主任工作的教师。培训师资队伍中，中、高级职称教师人数偏少。

3　班主任岗前培训存在的问题

3.1思想认识不到位

一方面，带教教师对带教工作的重要性认识不够，思想上不重视，对见习班主任示范、引领、指导作用发挥不够，导致整个培训无计划，随意性强；另一方面，有的见习班主任主动性欠缺，不能虚心向带教教师学习，更有甚者当班主任只是为将来晋升职称做准备，对岗前培训的目的、意义没有正确的认识，导致整个培训流于形式。

3.2缺乏计划性和规范性

“凡事预则立，不预则废”，在对班主任的岗前培训内容安排、带教教师的选择、培训时间和计划上存在随意性，还缺乏规范的班主任岗前培训指导和讲义。

3.3管理薄弱，监督不到位

见习班主任与带教教师结成“对子”，建立传帮带关系后，班主任管理科室（学生科）对班主任岗前培训计划、培训内容、培训要达到的效果以及学生对见习班主任的认可度等没有进行必要的跟踪监督和调查统计。

3.4缺乏反馈和评价机制

学校没有形成完善的班主任岗前培训效果考评体系，只是通过学生科和带教教师单一方式进行评价，缺乏学生对见习班主任的评价和见习班主任自我评价机制。对培训要达到什么样的效果，如何进行评价，没有统一的考核标准，缺少再培训和淘汰机制。

4　增强班主任岗前培训效果的对策

4.1加强思想认识，强化责任意识

俗话说得好，站在巨人肩上才能看得更高更远。带教教师要正确认识带教的重要性，要有高度的责任心和奉献精神。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”带教教师的思想、态度、行为在带教过程中对见习班主任起着潜移默化的作用，带教教师要强化责任意识，要站在学校建设高素质班主任队伍的高度上，向见习班主任传递正能量，以身作则，启发和引导见习班主任。见习班主任要正确认识岗前培训的必要性，明确岗前培训是青年教师快速成长为合格班主任的唯一捷径，谦虚地向经验丰富的班主任学习，汲取经验，弥补不足，提升自我。

4.2完善培训计划，丰富培训形式

在实施岗前培训时，针对不同专业见习班主任，选择恰当的培训内容、合适的培训方式，提高见习班主任的学习兴趣。培训要形式多样，紧跟时代，可通过主题班会、案例分析、授权管理、户外拓展等方式，开阔见习班主任的视野，提升其教育教学能力。

4.3严格准入制度，加强过程监督

班主任素质的高低、管理方法是否合理、是否坚持以学生为本、是否以关心爱护学生为出发点，都将影响学生能否全面、健康成长。学校要牢把班主任准入标准，实施班主任淘汰或待岗机制，将德才兼备、乐于奉献、责任心强、热爱学生管理工作的青年教师发展到班主任队伍中来［2］。在培训过程中要强化培训过程监督，对带教教师培训计划、培训进展程度、培训内容，见习班主任教学与管理相关知识、技能掌握情况以及处理班务能力、活动组织能力等进行监督和指导。

4.4完善评价机制，明确评价目的和办法

4.4.1引入多方评价机制 多方评价是指学生科对见习班主任进行评价；带教教师对见习班主任进行评价；学生对见习班主任进行评价；见习班主任自我评价。多方评价旨在改善以往学生科和带教教师单一评价的负面效应，通过多方评价更客观、更全面地评价见习班主任。

4.4.2明确多方评价的目的 实施多方评价有利于及时发现见习班主任岗前培训过程中存在的问题，有利于规范带教行为，督促带教教师按照培训要求，有计划、有重点地对见习班主任进行指导；加强学生对见习班主任的监督作用，规范见习班主任个人言行，减少不良行为造成的负面影响。

4.4.3量化考评办法 围绕教育政策法规、班主任基本工作规范、班级管理方法等内容，从学校实际出发，制订实用、客观、量化的评价考核办法，通过学生科、带教教师、学生和见习班主任4个方面进行量化打分，评价岗前培训效果，决定见习班主任是否可以担任班主任工作。

［1］杜佳.浅谈如何做好护生的临床带教工作［J］.中外健康文摘，2010，7 （13）：193-195.

［2］郑银华.高校辅导员的专业化职业化建设探索［J］.产业与科技论坛，2008，7（7）：180-181.■

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1671-1246（2016）16-0119-03