论中职学生数学兴趣的激发与调动

赵 娜（陕西省汉阴县职教中心）

论中职学生数学兴趣的激发与调动

赵 娜
（陕西省汉阴县职教中心）

中职数学教师必须从自身的教学实际情况出发，从中等职业院校学生的学习认知规律出发，灵活采取不同的数学教学策略与方式方法。这样才能在最大限度上调动与维持学生数学学习兴趣与积极性的同时，显著优化中职数学的课堂教学效果与质量。

中职数学；学习兴趣；实践经验

笔者从事中职数学教育教学多年，累积了大量的教学实践经验。以下，笔者仅结合自身的教学经历及教学感悟，就当今中职学生数学学习的不利现状以及有效调动中职学生数学学习兴趣的教学策略展开初步的分析与探讨。

一、中职学生数学学习的现状

当今社会环境背景下，中等职业院校的学生大多来源于没有考上理想高中的学生群体，他们的学习基础较差，学习方法不恰当，通常也并不具备良好的学习态度。这些都导致他们对数学学习科目的学习兴趣极为低下，更有甚者对数学这一学科有着较强的排斥及畏惧心理。也正因为如此，他们的数学学习效果与成绩均不十分理想。鉴于此，想方设法调动中职学生的数学学习兴趣、激发其数学学习的热情与积极性就成了摆在中职数学一线教育工作者面前一个亟待解决的教学难题。

二、激发与调动中职学生数学学习兴趣的有效策略

通过对自身教学实践活动的总结与分析，笔者认为要想有效激发与调动中职学生学习数学的兴趣，教育工作者可以尝试从以下两个方面着手：

1.引导学生进行自主探究性的学习活动，以此调动学生的数学学习兴趣

受到传统应试教育思想的影响，不少中职院校的数学教师在展开具体的数学知识点的教学时，仍倾向于采用注入式的填鸭式教育，即将数学课本上出现的定义、公式、原理等照本宣科地直接灌输给学生。在如此被动的学习状态下，学生多数对教师的所教所讲持有非常麻木的态度。试想如此状态下，学生的数学学习兴趣尚且得不到充分激发，又能如何确保高质量的课堂学习效果呢？

鉴于此，笔者认为，中等职业院校的数学教师应当改变以往死板地向学生灌输数学内容的教学模式，改为结合学生的实际情况，引导其进行自主探究性质的数学学习模式。因为，这可以在尊重学生主体地位的同时，最大限度地满足其自身对所学数学内容的学习兴趣及积极性。对此，笔者有着非常深刻的教学体会。

例如，在教学椭圆、双曲线及抛物线这一知识点时，我将三者的定义都一一讲解给学生，可是由于是被动式的学习，不少学生经常在应用三者的过程中出现混淆的低级错误。针对这一现状，我及时调整了教学策略，即要求学生自由组成学习小组，并以小组为单位，尝试就椭圆、双曲线以及抛物线这三者所满足的几何条件、标准方程、图形以及顶点坐标进行认真的对比与分析，并以此为基础制作出一个能充分体现三者异同点的完整表格。（以下为某学生小组独立制作的表格示意图）

由于充分尊重了学生的学习主体地位，学生自主学习的兴趣与积极性得到了极大地激发。更是凭借各自小组成员的聪明与智慧，圆满地完成了上述自主探究性质的学习活动。如此，既调动了学生对该节数学知识点的学习兴趣，同时，其独立自主地进行数学探究与归纳的过程，又切实帮助他们自身实现了对于椭圆、双曲线及抛物线这三者更深刻的认识与了解。这样一来，仅仅通过学生自主探究性质的学习就实现了一举两得的良好课堂教学效果。

2.组织学生进行社会实践活动，在活动中调动学生的中职数学学习兴趣

通过对教学实践的分析，笔者发现相当一部分中职学生对数学学习缺乏浓厚兴趣的原因在于：感受不到数学知识同自身现实生活实际的紧密联系，认识不到数学知识学习的必要性及重要意义。因此，在这种“学而无用，还不如不学”的消极情感态度引导下，他们很难从真正意义上调动自身对于中职数学这一学习科目的学习热情与积极性。

在对这一情况进行深入分析与研究之后，笔者有效地调整了自身的教育教学方式，即不仅在课堂上向学生详细阐述了基础的数学理论知识点，还将数学学习的课堂扩充到社会生活这一广阔的学习阵地中，引导学生更多地参与社会实践性质较强的数学学习活动。这一教学方式的转变产生了非常不错的效果，首先，实践性质的课外学习活动本身就能调动学生的参与兴趣，其次，在实践活动进行的过程中，学生需要借助自身的知识积累实现对实践任务的更好解决，这将促使他们深刻意识到所学数学知识的实用性与重要性，而这又将促使他们的数学学习兴趣得到进一步的开发与维持。总之，组织学生进行社会实践活动对于调动中职学生的数学学习兴趣有着非常积极的促进作用。

笔者自身的教学经历就很好地证明了这一点。如，在学习了二次函数的相关知识点之后，我向学生布置了一项特殊的社会实践任务：以小组为单位，调查某商场某一款衣服的日销售量以及每件衣服的具体盈利额，并以此为基础探讨：假如该商场采取降价扩大销售量这一措施的话，降价额度与销售量之间存在怎样的关系？以及该商场该款衣服的降价额度定在多少时，该商场从该款衣服中得到的盈利额将实现最大值？

如此，学生的学习阵地就由以往的课堂更多地转移到了社会实际生活之中，在这一过程中，他们意识到：原来中职数学知识的学习并不是之前自己所想的那样“学而无用”，相反，在实际生活中有着极为广阔的应用。自己必须尽快调整自身对于中职数学的学习态度，以更加努力、认真的姿态持续进行相关知识点的学习，如此，才能使学到的中职数学知识更好地为自己的现实社会生活服务。很显然，学生在经历了这一社会实践活动之后，他们对于中职数学学习的情感态度发生了积极的转变，而这一转变很显然为他们数学兴趣的激发与调动做好了充足的准备工作，更为他们日后在兴趣的推动下实现对于中职数学的学习奠定了良好的情感基础。

总之，兴趣是最好的老师。中职数学教师必须从自身的教学实际情况出发，从中等职业院校学生的学习认知规律出发，灵活地采取不同的数学教学策略与方式方法。这样才能在最大限度上调动与维持学生数学学习兴趣与积极性的同时，显著优化中职数学的课堂教学效果与质量。

林丽.寻找生活之“趣”激发中职学生数学学习兴趣［J］.才智，2015（5）.

·编辑 薛直艳