护理专业病原生物与免疫学PBL实验教学效果探讨

王碧玉 唐正宇 姚 玲（长沙卫生职业学院）

护理专业病原生物与免疫学PBL实验教学效果探讨

王碧玉 唐正宇 姚 玲
（长沙卫生职业学院）

PBL教学是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。PBL的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，PBL既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

PBL教学；免疫学；教学应用

基于问题的学习和教学模式是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。它重视对学生自主学习和终身学习习惯和能力的培养、自身学习潜力的挖掘，鼓励学习者通过不断的自我激励来应对知识爆炸和知识更新速率加快的局面，注重创新精神和实践应用能力的培养，以适应当代社会对医学人才的更高素质要求。目前，国内各高等医学院校在PBL教学改革实践中同样受到这种困扰，在具体实施环节上，由于思想禁锢、条件限制、遇到阻力、执行偏差等使其实际效果难以达到预期目标。

一、对象与方法

1.调查对象：长沙卫生职业学院2014年护理专业接受病原生物与免疫学课程教学的所有学生。

2.分组方法：采用整群抽样的方法，针对2014年在本教研室学习的所有护理专业学生按照班级分组为实验与对照两组，实验组接受PBL实验教学，对照组接受常规教学。

3.处理方法：实验组即空白对照，接受往年常规的病原生物与免疫学实验教学，而实验组进行PBL实验教学。

4.效应指标：2014年病原生物与免疫学考核除开理论考试外，加入实验考试环节，并以实验考试得分来评价其“平时表现”。实验考试内容由教研室老师集体出题，侧重扩散学习内容，实验考卷满分100分。同时结合大学生学习动机量表评价学生的学习兴趣状况，量表标准化总分100分。

5.统计分析：使用SPSS19.0进行数据的统计分析，两组计量资料之间的比较使用t检验，检验水准α取0.05，检验概率为双侧概率。

二、结果

（一）调查对象基本情况

实验组有3个班级，共198人，各班级病原生物与免疫学的教学采用PBL教学方法。

对照组也有3个班级，共204人，各班级病原生物与免疫学教学采用常规方法。

（二）实验组和对照组学生期末考试成绩的比较

实验组接受PBL教学方法，期末考试实验成绩得分（90.21± 5.64），而对照组接受传统教学方法，其实验考试成绩（81.89± 9.01），实验组和对照组得分差异显著（t=10.11，P=0.00）。

表1 实验组和对照组学生期末考试成绩的比较

注：*表示差异有统计学意义。

（三）实验组和对照组大学生学习动机量表得分的比较

实验组的学生学习动机量表得分为（80.65±3.10），而对照组学习动机量表得分为（65.12±2.01），两组学生的学习动机差异显著（t=25.68，P=0.00）。

表2 实验组和对照组学生期末考试成绩的比较

三、结论

国外医学院校改革比较彻底，国内医学院校则把PBL定位为传统教学的有益补充。开展PBL教学改革，要建立与PBL教学模式相适应的评价方式，不能盲目为了证实PBL的有效性而干扰学生的学习方法，偏离PBL的自主学习理念。PBL关注的是学生能力的培养，通过整合性课程联合PBL教学方式，可以有效地培养学生的综合能力和临床思维能力。

推行PBL教学需要学校相关部门加大对教学资源的投入力度。首先是人力资源的投入，与传统的课堂教学相比，小组讨论与导师制是PBL的特色。定期对教师进行普通培训或高级培训是促进教师的职业发展和保障教学效果的重要措施。本研究结果显示，PBL教学能显著增强学生的学习动机，并体现在学生成绩的提高上。所以，全校广泛开展PBL教学是教学改革的一项重要措施。

［1］蔡景一，王晓莉.对香港大学医学院教学模式改革的理解与思考［J］.中国高等医学教育，2006（3）：80.

［2］陈靖.对应用PBL教学法的学生学习自我评价的调查与分析［J］.现代护理，2004，10（6）：559.

［3］刘景业.以问题为基础的学习在英国医学教育中的应用［J］.国外医学：医学教育分册，1999（1）：7.

［4］汪青，钱睿哲，鲁映青.学科整合型PBL课程的构建与实施［J］.中国高等医学教育，2008（5）：2.

［5］卿平.在八年制医学教育中独立开设PBL课程的探索与实践［J］.中国循证医学杂志，2007，7（5）：397-402.

·编辑 李建军

王碧玉，长沙卫生职业学院医学基础部微免教研室。通讯作者：唐正宇。