浅析合作学习模式下校园足球教学的应用研究

王前红（广州市花都区邝维煜纪念中学 广东广州 510800）

浅析合作学习模式下校园足球教学的应用研究

王前红
（广州市花都区邝维煜纪念中学 广东广州 510800）

合作学习模式已越来越受到一些中小学的体育教学的重视，但在实际的教学过程中，一线的体育教师缺少相关的应用实验研究经验和与合作学习模式的理论知识，使合作学习模式在实际体育教学和应用过程中缺少经验，不能深入研究，因此，需要在合作学习模式中进行研究和探索。该文主要运用教学实验法、文献资料法等研究方法，以邝中校园足球队员为研究对象，结合合作学习模式对该校校园足球身体素质、足球技能和社会适应方面进行实验研究，研究结果表明，合作学习模式下实验组学生在身体素质、足球技能和社会适应方面具有良好的效果。

合作学习模式 校园足球 应用研究

在党中央和国务院的关心下，国家体育总局和教育部在2009 年4月联合下发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》及相关实施方案，方案将全国青少年校园足球工作定位为长期工程，校园足球活动的开展，点燃了中国青少年足球发展的希望，合作学习教学模式是现代教学理论特别提倡的一种学习方式，已经常性地在体育教学中使用，发挥着越来越重要的作用。合作学习模式以群体动力理论为指导，在教师和学生共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，培养合作意识，使小组成员共同提高的一种教学模式。主要有以下3种形式：“分层次目标教学、分小组合作学习”“互助—合作学习”“互助—探究—合作学习”。把合作学习教学的观念引入体育教学将是现代教学系统发展的新趋势，在体育教学中进行合作学习教学模式的研究和应用，也将可以为校园足球教学与训练比赛提供新的教学经验。

1　研究对象与方法

1.1 研究对象

文章以花都区邝维煜纪念中学初一级的32名校园足球队员为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的需要，通过查阅花都区邝维煜纪念中学购买中国知网，中文期刊数据库（维普）等数据库搜集有关校园足球、足球技术技能、身体素质、合作学习模式等方面的文章及书籍，并对其进行了分析和整理。

1.2.2 实验法

依据合作学习模式的教学要求对邝维煜纪念中学初一级校园足球的32名队员进行了异质分组，采用了随机抽取了一个16人小组作为实验组，另外一个16人小组为对照组，实验时间从2015年9月至2016年1月。实验组采用合作学习的教学模式，对照组采用一般的传统足球教学方式。

1.2.3 问卷调查法

依据该文的研究需要，依据李心彬的硕士论文学生问卷量表进行了改进，制定了《学生合作意识问卷》和《学生群体凝聚力问卷表》，进行了问卷调查，主要关于学生合作意识、群体凝聚力等几个方面的问卷调查。

1.2.4 数理统计法

通过SPSS 13.0汉化版软件对搜集的测量的数据进行整理、录入、统计处理和分析。

1.2.5 实验控制

表1　实验后实验组和对照组身体素质测试结果统计表（χ±s-　）

表2　实验后实验组和对照组足球运动技术测试结果统计表（χ±s-　）

实验前进行测试，基本保证两组校园足球队员的身体素质和足球运动技术水平处于同一水平线上，且两组校园足球队员在人数、训练内容、训练时间和场地器材上保持基本一致，对照组和实验组的教练均由同一足球教练员担任。

2　研究结果与分析

2.1 合作学习模式对校园足球队员身体素质影响

身体素质，是指人体的基本活动能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的反映，是体育运动的基础。因此，以身体素质为指标来检测校园足球运动的效果是非常必要的。根据足球运动技术技能的特点，选择5×5 m折返跑、30 m冲刺跑和12 min跑3项指标来衡量学生的身体素质的变化。从表1可知，实验后实验班在12 min跑的平均成绩好于对照班的平均成绩，经独立样本T检验，P 值大于0.05，差异不具有统计学意义，说明两种教学方法在提高学生12min跑成绩方面没有明显差异；实验后实验班另两个平均成绩好于对照班的平均成绩，经独立样本T 检验，P 值小于0.05，差异具有统计学意义，说明采用合作学习模式能更有效地提高学生的5×5 m折返跑和30 m冲刺跑成绩。

2.2 合作学习模式对校园足球队员运动技能方面的影响

从表2中可知，教学实验后实验组与对照组在3项足球技能方面，实验组学生的3项足球技能成绩明显好于对照组学生成绩，经过独立样本T 检验，差异显著（P ＜0.05），具有统计学意义。说明合作学习模式比传统的足球教学方法在培养学生足球技能上发挥出更好的效果。合作学习模式强调教师主导下学生主体性作用的发挥，教学中充分给予学生探究、互动、合作的时间和机会，小组的合作学习的共同目标性很强，进而能够帮助小组完成共同的目标，所以，合作学习模式在校园足球技能学生上具有更好的效果。

2.3 合作学习模式对校园足球队员合作意识和群体凝聚力方面的影响

教学实验后，两个组的学生在合作意识、群体凝聚力等社会适应都得到了一定的提高，教学实验后实验组学生在合作意识、群体凝聚力前测后测的独立样本T 检验，P ＜0.05，显著性差异，具有统计学意义，而教学实验后对照组学生在合作意识、群体凝聚力的前后测的独立样本T 检验，P ＞0.05，无统计学意义，合作意识强，群体凝聚力强，则使得这个小组的学习效率很快提升，成员之间的关系和谐融洽。因此，合作学习模式下的校园足球学生在社会适应能力提高方面更具有良好的效果。

3　结论

（1） 采用合作学习模式和传统体育教学法都能提高校园足球学生的身体素质成绩。其中，两种教学方法在培养学生12 min跑能力的效果方面，不具有显著性差异；在提高学生5×5 m折返跑和30 m冲刺跑成绩方面，合作学习模式优于传统体育教学法。

（2） 采用合作学习法和传统教学法，能明显提高学生的3项足球技能成绩，但采用合作学习模式下更具有显著性差异。

（3） 教学实验后实验组学生在合作意识、群体凝聚力前测后测成绩得到了明显的提高，经过独立样本T 检验，P ＜0.05，具有显著性差异，优于对照组。

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G843

A

2095-2813（2016）07（b）-0092-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.092