国内外高校创新创业教育模式探索

孙英敏　孙梅梅

[摘 要] 高校创新创业教育模式适用于高校创新创业教育开展的系统套路和样式，它主要体现在办学理念、教育教学改革、組织管理等方面。在对比国外和观察当前我国高校创新创业教育的必要性及存在的问题后，提出相应的对策，进而促进我国高校创新创业教育的健康发展。

[关 键 词] 创新创业教育模式；校园文化；高校改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0056-01

创新创业教育必须用科学和合适的模式，有序实施、规范发展，实现提升高校人才培养质量、培养创新型人才。

一、国内外高校创新创业能力培养模式

（一）国外高校创新创业能力培养模式

美国是第一个开创创业教育课程的国家，创业体系为聚焦模式和全校性的创业教育，主要对象为本科生及硕士生，斯坦福大学注重培养学生的综合创业能力，哈佛大学注重经验教育。

澳大利亚非常重视创新创业教育师资教学，很多教师是既具有扎实的理论基础又有丰富实践经验的企业家。

日本、新加坡将创新创业教育纳入国民教育体系之中，高校拥有优良稳定的科研队伍，提供多项基金让学生开展创新创业实践体验。

（二）我国高校创新创业教育的主要模式

我国高校主动发展创新创业教育的时间比较短，已形成的相对较为典型的创新创业教育模式，主要有中国人民大学“以提高学生整体能力素质为侧重点”的模式，将第一、二课堂相结合，调整第一课堂教学方案，加大选修课程比例；中南大学通过实践探索在校内形成的科研项目孵化模式、政产学研金介用合作模式、专业实践模式和综合模式四种模式也较有代表性，注意了校内创新创业教育的个体差异性。

二、高校创新创业教育中存在的问题

（一）创新创业教育理念认知不清晰

某些高校的教育教学活动仅限于理论知识的传授，忽视对创新创业素质的培养，或实践活动流于形式或只针对部分精英学生，没有真正达到全面提升全体学生创新创业能力素质拓展的终极目标；有些人没有认识到创新创业教育的内涵和意义，误以为就是教学生开“公司”、或者是“颠覆传统”，曲解了对创新创业人才培养的定位；社会对创新创业教育认同度不够，不轻易冒险，害怕失败，对有创新创业想法的毕业生不够理解和宽容，得不到家庭和社会的支持。

（二）创新创业教育课程体系设置不合理

创新创业教育课程的开设较少，教学比重小；理论课程多，实践课程少，达不到创新创业教育的要求。目前还没有建立起全面、系统的创新创业教育课程体系，这方面的课程也没有列入必修课，大多是以选修课的形式出现，有些高校没有此类课程。有的开设了创新创业教育课程，但缺乏相关教材的支撑，授课效果不理想。目前没有一本统一的统编教材，高校自行安排，造成教学课程设置不合理现象严重。

（三）创新创业教育师资队伍力量薄弱

目前我们教师的实践经验尚浅，没有一支优良稳定的创新创业教育教学科研队伍，大多是兼课教师。研究生和博士知识较丰富，但缺乏创新创业的经历和经验，缺乏系统的培训，实践指导能力欠缺，在教学过程中只会理论说教。薄弱的师资力量，其教学内容和模式单一，达不到创新创业教育的目的。

三、对我国高校创新创业教育的思考与建议

（一）形成特色的办学理念

以创新精神为核心，推进创新创业教育，融入校园文化之中。构建、培育创新创业教育模式，应该多宣传科学家及企业家的事迹材料，多宣传国家的创新创业政策及相关法律法规，表彰创新创业教育表现优秀的师生，积极弘扬变革创新精神、求实求新精神，打造具有创新创业特质的校园文化，让学生时刻浸染

其中。

（二）完善高校教育教学体系

将创新创业教育要素融入人才培养全过程，培养学生创新创业素质，培养学生专业知识应用、知识创新、组织管理、风险评估与防范等方面的能力；培养学生积极上进的事业心与开拓创新精神；培养学生勇于担当、敢于挑战、适应社会变革的优秀品格。

在创新创业教育的课堂教学和实践锻炼活动之中，要处理好知识与能力转化、理论与实践结合、立足社会与创新创业发展的关系，要走出创新创业教育仅仅是完成上级的活动要求和比赛成绩要求的初级阶段，注意结合学生的个性特点改进教育教学方法，使教育教学在传承知识的同时能更好地培养学生如何把握学科规律、运用规律，创造性地解决问题。

（三）培养具备创新创业素养的专兼职教师队伍

聘请包括校内不同学科的优秀教师、社会上的创新创业成功人士、优秀企业家、风险投资人等给学生开设讲座、授课或指导具体的创新创业实践，也要选送相关教师到企业兼职或专门进行创业实践锻炼，选送教师参加相关交流培训，以尽快改变创新创业教师大都是“自学成才”缺乏相关的实践经验和系统的理论储备的局面。

参考文献：

[1]李伟东.以特色模式推进高校创新创业教育的发展[J].高等农业教育，2016（3）.

[2]王萬山，汤明.国内外高校创新创业教育模式比较研究[J].九江学院学报，2012（2）.