微课支持下的合作学习教学模式研究

唐辉云

[摘 要] 微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。其以视频质量为核心指标、以学生主动学习视频为前提，具有时间短、内容精、模块化等特征。依据合作学习的相关理论，将微课资源与合作学习有机结合，引入五年制高职校《计算机应用基础》课程，在为师生实现信息教学的同时，提高学习效果，培养合作精神。

[关 键 词] 微课；合作学习；教学模式；计算机应用基础

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0042-02

一、微课的定义、特点和制作原则

（一）微课的定义

信息技术的发展为教育教学带来了新的契机，各种各样的信息技术不断挑战、更新着我们的教学和学习方式，其中微课是最典型的代表之一。微课这一名称是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出。国内教育专家胡铁生、黎家厚等人也从各个角度对微课作出了具体的阐释。

胡铁生教授给微课的定义是：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

黎加厚教授将微课定义为：时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。他认为，一般情况下一段“微视频”只有在与学习单元、学习活动流程等结合起来时才构成一个完整的“微课程”。

综合各学者给出的定义，可以这样理解：微课是根据教学单元中的重点、难点、疑点而开展的简短但严谨、完备的教与学活动，除了讲解知识点的视频外，还需要其他事先精心设计好的教学资源（课件、练习测试、拓展活动等）来引导展开。

（二）微课的特点

微课能迅速走入并大热于教育视野，其自身的特点是最重要的原因。

首先，微课内容“短小”。区别于过去的课堂录像，一般一节微课都只教授一个知识点，时间为5～15分钟。根据心理学对学生视频驻留规律和学习认知特点的研究，微课最好保持在5～8 分钟为宜，不适宜超过10分钟。

其次，微课内容“精致”。微课的短小注定了其内容必须精致，否则微课就难以完整而透彻。一小段教学视频并不能称之为微课，其教学过程要经过精心设计，教学结构要完整。

最后，微课内容“模块化”。微课都是单独的个体，甚至在其他课程可以将已有的微课加以重组编排，重复使用，提高资源的使用效率。

（三）微课的制作

要使微课视频方便应用、有价值，其制作要注意以下方面：

1.在录制之前，就需要对微课内容进行总体计划和编排组织，使其模块化。一个微课只说一个知识点、尽量控制在10分钟以内；

2.教学结构要完整，不要轻易跳过教学步骤；

3.在录制过程中，要采用各种方式吸引学生进入学习体验的情境，例如恰当的提问等；

4.微课结束时要进行归纳总结，帮助学生梳理知识点，教学思路，强调重点、难点；

5.微课视频录制完之后，要方便教学者对其进行各种不同的运用。可以作为课前预习的帮手、课堂教学的辅助案例、课堂讲课时的调节剂，也可以作为课后作业或小组项目训练的素材等。

二、微课在教学中的应用现状

目前微课教学已经在更类学校中广泛开展，信息化技术的加入刺激了学生的学习兴趣。笔者通过对其他高职校的走访调查，了解到在部分高职校，基于微课的翻转课堂教学模式取得了一定的成果。

但同时了解到，微课教学也存在以下问题：（1）很多老师没有认清制作微课的目的和应用方向，选题点过大，聚焦点不清。因为缺乏对课程的整体设计和对微课制作的長期规划而难以形成专题化的资源体系。（2）各高职校重视程度相差很大，视频大部分都是老师自行采用录制软件录制，未经专门培训，没有专门的录制环境，录制内容大多依赖于个人专业和兴趣。（3）微课作品应用性较差，类型不够丰富，多数制作者简单地将课堂实录下来，没有考虑后期应用的兼容性，对提高教学效果的作用不明显。（4）参加微课比赛后，极少有老师将微课应用作为一项工作持续下去。

三、合作学习的定义和特点

（一）合作学习的定义

合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，目前已在世界上许多国家得到广泛的运用。那什么是合作学习？

合作學习的主要代表Slavin教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

美国明尼明达大学合作学习中心的Johnson认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”

结合上述定义，笔者认为合作学习以异质合作小组为组织形式，以学生在学习活动中的互助、协作为特征，促使学生相互交流和合作，发展学生的知识水平、合作技能和社会情感。

（二）合作学习的特点

合作学习就是在了解学生的基础上，把班中具有相似知识水平与学习特点的学生分为一层，再从高、中、低各层学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，各类学生合理搭配，把学生分成若干学习小组。通过教师指导、学生自主学习、异质组协作学习等方式解决问题，经评价、反馈、提高达到预期目标的教学方法。

合作学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，也是一种人与人之间的交往过程。通过合作交往学生能够分享彼此的经验和知识，丰富学习内容，促进思维，有利于小组成员积极探索问题，以好学生促进中等生，带动后进生，激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，最终达到全面提高全体学生素质的目的。

四、基于微課资源的合作学习教学模式构建

（一）计算机应用基础教学的现状及存在的问题

计算机应用基础作为一门文化基础课，我校面向的基本上都是从初中刚毕业的学生，学校专门从事计算机应用基础教学的教师很少，部分是化学、数学教师兼课，是教师少、学生多的局面。据苏州市历届学生中考成绩的统计结果表明，高职一年级学生的文化基础总体比较薄弱，成绩差异较大。他们较缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，学习参与度较低，自主学习的兴趣不高。由于计算机应用基础又是一门操作性较强、逻辑性较强的课程，因此造成部分学生有厌学的情绪。

（二）在计算机应用基础中利用微课支持合作学习

2016年初期，以参加苏州市教学大赛为契机，笔者所在的计算机教研组开始进行《计算机应用基础》课程的微课资源创建。微课资源制作基于以下几点思路：从学习者角度进行设计；进行系统性地策划和录制；加强效果跟踪评价。

微课设计案例——编辑数码照片：

笔者选取了与学生日常生活密切相关的主题“编辑数码照片”，制作微课。对这个主题学生特别感兴趣，在课前按照小组互相拍摄了个人照片。在微课资源创建的基础上，构建基于微课资源的合作学习教学模式，将学习过程分为课前、课堂、课后三个部分。

基于微课资源的合作学习教学模式

第一部分课前：教师制作微课并上传，创设情境，明确主题或任务。首先教师根据项目任务进行教学设计，选取什么知识点进行微课制作？制作什么类型的微课？微课在项目任务实施中的作用是什么？充分考虑好以上问题后，开始制作微课。其次，学生在观看微课基础上，组建小组，明确任务，确定研究计划。接着，小组成员之间进行讨论、交流，分工协作，互帮互助，搜集相关资料，并进行资源共享。

第二部分课中：通过小组讨论思考、交流协作，探究完成任务。任务完成后，分小组进行成果演示，成果类型可以是作品展示、内容报告、模拟授课等，也可以交流完成过程，其他学生观察并点评。教师对小组成果进行评价，小组之间进行互评。在展示過程中，对于小组的个性或共性问题开展讨论，教师集中进行演示讲解。学生在完成《项目课程工作任务书》的基础上，针对《学习材料》进行个人思考、小组讨论，并和教师一起小结。通过小组的展示和教师的点评，学生进一步修正和完善自己的作品。

第三部分课后：为了强调学生获得新知识的亲身感悟，继续开展小组互评，评价内容可以是知识点的，也可以是基于合作学习过程的，例如助人进步得分，很多学生都给了自己很高的评价。这也极大地促进了学生之间的协作学习，以及学生人际交往能力，提升了他们的职业素养。在评价过程中体验成功和自我价值。同时利用教学平台，教师进一步答疑解惑，和学生进行反馈互动。小组成员之间、小组之间继续在平台开展讨论。

叶圣陶提出“教是为了不教”的教学思想充分体现了在教学过程中教师不但要尊重学生，让学生自己去发现问题和解决问题，而且还要善于培养学生的创新思维。教育技术的快速发展以及数字化学习资源的开发应用为该教育思想开辟了新的教学手段和方法。本研究正是将微课深入融合于课堂教学之中、使其充分发挥作用的一种尝试，后期笔者会进一步学习微课教学和“教是为了不教”的相关理念，进一步构建和完善计算机学科的课堂教学模式，在教学中更好地实践叶圣陶先生的“教是为了不教”的教育思想。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]Slavin，R. Research on cooperative learning and achievement：What we know，what we need to know[J]. Contemporary Educational Psychology，1996（21）：43-69.

[3]Johnson，D.Johnson，R. Active learning：Cooperation in the

college classroom[M]. Edina，MNP：Interaction Book Company，1998.