关注学生情感发展，完善“核心素养”

孙静

[摘 要] 解读“核心素养”，以学生个体的健康发展为本，小学生的情感健康发展是其中的重要内容。在小学语文教学中，应关注学生情感发展，依据教学实践提出教学建议，以完善学生“核心素养”。

[关 键 词] 小学语文教学；情感发展；教学建议

[中图分类号] G712 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0041-01

被称为新课标源头的学生“核心素养”方案出台后，专家、教育工作者踊跃讨论解读，认为其内涵是以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准模式，从而打破学科障碍，将学科教学转化为学科教育，提升教育的整体水平。作为一名语文教师，我眼中的“核心素养”应是以学生的健康成长为根本，九大方面二十三点都围绕着培养一个新时期合格公民、合格社会人才的标准而来。而学生的健康成长，除了知识的学习能力的培养，情感的健康发展在“核心素养”中也得到了重视，实践证明当今时代情商相比智商更为重要。

语文学科具有独特的情感教育职能，作为一门多元化的课程，包含丰富的人文内涵，对学生的精神领域有深广的影响，同样具有很强的实践性，透过文字学生感受到各种各样的感情，激发学生的积极情绪。语文教育正是语言学习与学生情感的相互交流，实现人的自我成长，形成深刻的情感，树立积极的价值观。回顾素质教育、新课标实行以来，小学语文教学的改革取得了重要的成果，学生知识面拓展了，学习能力提高了，个人认为，我们在学生的情感、价值观方面重视尚有不足，学生的情感认知态度时有偏移，甚至有歪曲之处。如一个高中生在学习《窦娥冤》一文时，认为窦娥蒙冤为何不屈从恶势力，为何不行贿保住性命，这是认知上的误区，同时也是情感、价值观培养上的失误。冰冻三尺非一日之寒，追本溯源，出现这种现象启示小学语文教育应更重视学生情感的发展。

我认为关注小学语文教学中学生情感的发展，可以从以下几方面入手。

一、深入挖掘，多元化解读教材的情感体验

文贵以情动人，选入小学语文教材的文章自是情感丰富，如《荷叶圆圆》中我们感受青蛙、蜻蜓对荷叶的喜爱之情。而更多的时候选文体现的情感、态度不仅一面，教师要深入理解文本，引导学生多层次地体验，感受情感、态度，对增长生活智慧具有意义。如人教版三年级下册《画杨桃》一文，其中心是启发学生理解观察事物不同的角度就呈现不同的面貌，从情感、价值观的目标来挖掘，学生不仅可以感受“我”实事求是，坚持自我，自信的一面，还应看到老师对“我”的关切，对学生的负责，积极稳妥的处理问题的态度，其他同学的勇于接受，知过即改的一面，从中获益。深入挖掘，也意味着要敢于质疑，从文本语言本身来解读其中的情感，不让学生情感、价值观走入误区。如人教版二年级下册课文《三个儿子》，我对其中“三个儿子中只看到一个儿子，因为第三个孩子他孝顺”的结论有所疑虑，小学生也有不解之处，会翻跟头、歌唱得好应该是孩子身上突出的优点，妈妈引以为骄傲，我们的主流情感、价值观是鼓励学生努力学习，出众的才华更是为人肯定，学生就会以为那么我没有帮到妈妈做事就不是好孩子了。这种态度结论无疑是有问题的，至少是不全面、不公正的。从故事本身来说，我认为它赞美了第三个孩子，虽然平凡亦有可赞美之处，但前两个孩子的优点也值得肯定，可以批评他们没有做到最好，生活中小事见孝顺，所以三个孩子都是让妈妈骄傲的好儿子，简单地否定其实是不符合教育理念的。

二、善加包容，理性接纳情感中的偏执面

太阳下不仅仅只有光明，任何事物都有其两面性，人类的情感有高尚的、健康的，就会有卑劣、偏执的一面。小学语文课文相对而言，情感体验比较单纯，往往赞美一面，就否定批评另一面。小学生年纪虽小，已经有了自我的情感评价。文本中总会有一些可以回避不理会的情感，如二年级上册课文《蓝色的树叶》一文中，小姑娘出于私心没有借给同桌铅笔，同桌就画了一幅蓝色树叶图，学生很自然地会批评小姑娘的自私，也会反省自我，对自己的私心感到迷惑，是不是不愿意借自己的东西就是错的，这实质是教育与人性本能的矛盾冲突。因此，教师应引导学生，善加包容，理性认知，自私是人性本能，不可怕，不是洪水猛獸，自然接受，控制在一定范围内即好。

三、积极拓展，运用好语文课程资源

语文课程资源包括课内、课外，甚至教师、学生。课内教材、补充材料、课外阅读、板报、网络资料、社会新闻热点、师生交流等，都是语文的学习资源。学生的情感发展不能仅仅依靠课堂学习，因此以生活为源泉，积极拓展语文学习资源是非常重要的。如庆祝长征胜利80周年的相关视频资料，在学习《飞夺泸定桥》中运用得当，能够帮助学生获得直观认识，激发对革命前辈的崇敬之情。附小的学生在上学路上救助了一只国家保护禽鸟，得到有关部门的嘉奖，老师把握机会，组织学生听故事、写故事，表达对同学的赞美、对自然的热爱，情感、态度在语文学习中得到了升华。

从新课标到“核心素养”，不变的是教育对学生的意义，学生是教育的主体，未来需要身心健康的社会劳动者。关注小学生情感发展，在小语教学中是值得研究的，我们将在今后的教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]尚晓霞.小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养[J].新课程（教研），2011（7）.

[2]程贵盘.浅谈小学语文教学中如何让课堂充满魁力[J].神州，2014（5）.