构建教师专业化发展的“人才链”培养方式

■朱广英

构建教师专业化发展的“人才链”培养方式

■朱广英

朱广英，天津市河东区实验小学教学副校长，中学高级教师，天津市小学语文教学研究会理事。获得全国小学语文课程改革优秀教师、天津市课程改革积极分子等荣誉称号。获得天津市青年校长学术论坛一等奖。教育理念：教育的艺术不在传授，而在唤醒和鼓舞。

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当今教育改革和发展的必然要求。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

一、概念的界定

（一）人才链

（二）教师专业化

在美国，教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；（3）能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，教师应具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理论支点；第三，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

（三）教师专业化发展

从广义上讲，教师专业化发展和教师专业发展都是指加强教师专业性的过程。从狭义上讲，是教师根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思、探究使其内在专业结构不断丰富和完善的过程。

二、方式与途径

目前，教师的专业发展模式仍以美国教育学者丹尼斯研究的五种模式为代表，即个人引导式、观察和评估式、参与发展和改进过程式、培训式、探究式。

按照“师德的表率、育人的模范、教学的专家”标准，通过两年专项引领和个人自我发展的强化培养，使教师在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面快速、大幅度提高，实现跨跃式发展。

近年来，面对日益加剧的国际科技竞争，世界主要国家（地区）都将发展目标瞄准了新一轮的科技革命和产业变革，加强科学研究与创新战略部署，增加科技创新投入，抢占未来科技经济发展的先机。本文根据国内外权威机构发布的研究报告及相关数据，力求从全球视野分析和把握近15年全球科技投入的基本趋势及中国科技投入的水平，以期为我国科技投入决策提供一定的参考和借鉴。

（一）培养方式

1.全员参与，形成“人才链”。

全体教师自主申报，根据自己的目标、特长以及申报条件，申报三个不同层面的各类型教师。学校根据自主申报，进行培养、考核。“人才链”培养方式对教师专业发展进行培养上的分层：新手型、能手型、专家型。三个层面的教师层层递进，不断上升，形成一个良性循环的链条。这将提高全体教师的积极性和参与度，全面提升教师整体水平。

2.严格遴选，认真培养。

制定各类型教师的遴选条件，以此为据，确定培养对象。遵循教师专业发展和名师成长的规律，通过邀请专家指导、自主理论学习、进行课题研究、与名师结对子、外出考察学习、学术交流、著书立说、参加赛课等方式，促进培养人尽快成长为教学名师。

3.动态管理，严格考核。

在人选培养周期内实行动态管理，每年按培养实施方案进行认真、严格的考核。对申报的教师每年评价一次，给予奖励和肯定。专家型教师要有“一文”“一课”“一讲”；能手型、新手型教师根据评选条件直接产生、命名。已经成为能手型的教师还可申报专家型教师的评选，形成动态的、不断发展的管理体系。

（二）培养途径

1.专家引领。

为专家型教师聘请知名教育专家、中小学名师（特级教师等）为导师，进行专业发展诊断与引领，制订个性化培养方案，指导开展教育教学研究与实践。

2.理论深造。

根据不同学科组织各类型教师培养对象到知名高校学习进修，赴市内外名校考察学习交流，提升理论素养，学习先进理念和教育教学方法。

3.任务驱动。

教师培养对象在培养周期内每年要阅读10～20万字的教育理论书籍，有1万字以上高质量的读书笔记、随笔或心得，努力提高自身的教育理论水平。

4.课题研究。

围绕素质教育和基础教育课程改革的重点、难点和热点问题，组织专家型、能手型教师培养对象开展专题研究，不断提高教育科研和创新能力。专家型教师培养对象至少要参加两个区级以上科研课题研究，积极进行教育研究和教改探索，取得明显成效。

5.建立工作室。

以专家型教师培养人命名工作室，工作室集教育教学、教育科研、教研培训等职能于一体，对所带的三名能手型教师进行传、帮、带，三名能手型教师带好自己的三名新手型徒弟，促进教师合作、发展与成长。“三级人才”形成链条，一个人的进步带动一串教师的发展。名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，充分发挥专家型教师示范辐射和专业引领作用。

6.提炼特色。

组织专家型教师培养对象参加市内外高层次学术研讨交流活动，了解学科教学发展前沿动态；聘请专家帮助、指导名师培养对象提炼自身的教育思想及教学风格和特色，每年至少写出一篇高水平的教育教学论文在公开刊物发表；不定期举办学科教学专题研讨活动，宣传、推介和展示专家型教师培养对象的先进教育教学理念、经验和研究成果。

三、产生的效能

探索一种适合教师专业化成长的培养方式，进行动态管理，产生的效能使全体教师学有所长、教有所长，促进学校整体教育教学水平提升。

专家点评：

一所普通小学，能把学校的教师专业化发展放在国家乃至全球教师教育改革的视野下进行审视并有所尝试，是难能可贵的。更为可贵的是，学校能够走出日常的看似纷繁琐碎的工作“理路”，以“人才链”理论统领本校教师的专业化发展，把学校的教师队伍建设做到有品位、有文化。朱广英校长在学校管理工作中总是表现得视野宽阔、思路清晰，执行有力且到位，那些工作中的重点、难点、节点和关键点总能被她抓住，分析清楚，这是一种能力，也是一种境界。学校的教师队伍建设有声有色，有理有据，可圈可点，我们相信，这还只是一个探索阶段，以后会更好！（天津市教育科学研究院副研究员张军凤）

（责任编辑张嵘）