高职院校课程的个性化教学实践*

梁晶（南京科技职业学院 应用化学系，江苏 南京 210048）

高职院校课程的个性化教学实践*

梁晶
（南京科技职业学院 应用化学系，江苏 南京 210048）

为实现对学生个性化教育的目的，利用网络教学平台作为媒介，以《污染治理设施运行与维护》课程作为案例，进行了个性化教学改革实践。教师提供独特的教学设计理念和教学框架，提供个性化的知识资源，并形成与学生网络互动反馈的教学魅力；学生则在网络教学平台上选择性的接收同类知识模块资源，融合自身经验形成独有的知识储备，并利用网络教学平台实现对自身知识考核的个性化定制，从而最终实现自我导向性的学习。

高职院校课程；个性化教学；网络教学平台；教学改革实践

现代知识和信息的爆炸式发展及其获取渠道的无比畅通，对学校教育提出了更深刻的挑战：如何才能提供区别于外部网络资源的教育内容？如何才能将学生的注意力转向校内的教育？一方面学校要迅速借助网络教学资源平台，为学生提供生动活泼的有价值的教育内容，另一方面教师则要用个性化的教学方式促成学生自我导向性的学习，让学生体验到学习的快乐与理性的愉悦，在知识学习、认知结构的建构中获得成长的欢愉，在愉快的学习中达成自我实现［1］。

个性化教学，是指立足于学生的个性特点和个性差异，以教师个性化的教来满足学生个性化学习的需要，以促使学生的独特个性得到充分健康发展的教学方式［2］。

网络教学平台中处理和显示的数据能够帮助教师和学校评估课程，以改善现有的考核方式，并提供更为深入的教学分析，以便教师在数据分析基础上为学生提供更有针对性的教学干预，从而创造适合每个学生需要和能力的个性化教育机会。对于学生而言，则可以从学习者行为角度了解学习过程的发生机制，并用来优化学习，以基于学习行为数据的分析为学习者推荐学习轨迹，开展自我导向学习［3］。

以大量的有价值数据作为技术支撑的网络教学平台基础，教师有能力在对学生个体的意愿和表现的分析基础上，设置个性化教学内容，从而实现精、准的个性化教育［4］。

一、利用网络教学平台实现个性化教学的途径

如图1所示，在教师端，教师作为一个独立的个体，在统一的教学大纲和课程标准的基础上，借助网络教学平台上设计课程的教学框架、内容和表现形式，这些无一不带有授课教师的个性化标签。其中课程由各种的知识点构成，教师以知识点为基础单元提供各种学习资源；在表现形式上，同一知识点可以由案例、理论知识说明、动画、视频或者仿真等各种形式的展现，这些资源大多是教师原创抑或是经过教师加工过的。

在网络教学平台的学生端，学生可以在学习一个知识点时，可以根据自己的偏好，选择是动画或视频或多种模式组合的方式，再结合自身的经验进行知识的内在转化进而成为个人的独特的知识储备［5］。同样地在考核阶段，教师不必通过传统的试卷考核方法，可以提供同一知识点的多种考核方式，比如实验技能的仿真考核、案例问题说明或者客观理论题；而学生则可以根据自身情况选择某种考核方式。

二、《污染治理设施运行与维护》课程中的实践探索

（一）课程网络教学平台的个性化搭建

基于某教学资源库开发的平台模板，针对《污染治理设施运行与维护》内容多、知识点分散、逻辑结构性不强的特点，搭建了独特的教学资源平台。该平台分为：在线课堂、自主学习、在线作业系统、在线测评系统、学习行为分析、学员管理、单元实训、综合实训、资源搜索九大模块。每个模块内容都是教师精心设计后的展现。

（二）网络教学平台上课程内容个性化的展现

其中在线课堂依据《污染治理实施运行与维护》的知识多、逻辑体系松散的特点，结合高职“理实一体、校企合作”的特点，利用行业企业的典型实际处理案例，设置了某城市污水处理厂典型污染治理设施、某工业废水处理典型设施、某电厂脱硫除尘处理设施以及某城市垃圾填埋场处理设施等四大工作情景，根据污染治理工艺流程将各个处理单元的设施进行了有机的串联，从而便于学生在实际工作情景中对较多的设施进行学习，突出了课程的行业和职业的特点［6］。

*基金项目：南京科技职业学院环境工程技术品牌专业建设工程立项项目。

作者简介：梁晶（1982-），女，山东滨州人，讲师，硕士研究生，主要从事环境污染治理、教育教学研究改革等方面的研究。

图1利用网络教学平台实现个性化教学的途径示意图

在线课堂不但清晰地给出学习的重难点提示，同时综合了PPT、电子教材、视频、动画等多种资源，教师不但可以进行有效生动的教学，同时还给出了在线交流的平台，可与教师和同学进行良好的交流。

（三）网络教学平台的学生个性化自我导向性学习模式设计

自主学习系统，学生可以在本模块中，根据教师在线课堂给出的教学目标，根据自己的个体情况，设置合适的学习目标。比如情景三工业废水的典型处理设施下的任务四是曝气生物滤池的运行和维护，对该任务单元的学习，有志于将来从事污水处理方向的同学就可以将学习目标设定为：懂生物滤池脱氮除磷的原理、掌握生物滤池的结构、会进行设备的启动、反冲洗及关停操作。设定为此学习目标后，该同学在学习资源的选择上则要首先需要选择网络资源平台中BAF原理PPT、三维动画原理演示进行学习，然后再进入在线单元实训选择BAF结构的模拟搭建仿真操作，依次进行BAF的启动、反冲洗及关停的三维仿真虚拟操作。同样的模块内容资源平台里也提供了教师在实验室进行具体实操的视频演示，以及企业中的运行现状视频。多种的资源都指向同一知识点，学生可以根据自我需求选择资源学习。当然如果学生还有更好的资源也可以作为共享资源传到网络教学平台中，从而实现由接受者向提供者的转变，实现更高层次的分享型学习者的转变。

（四）基于网络教学平台个性化考核方式设计

在《污染治理设施运行与维护》课程中，每一个单元知识点之后都有相应的学习评估环节，仍以生物滤池单元为例，该单元的学习评估中有10个客观选择题，8个主观问答题，1个设备构建拼图题，还有3个仿真软件故障实际操作题，2个视频找错题……教师从传统理论到实际操作、从文字到视频全方位的设计了对同一知识点的多种考核方式，并给出了分值，学生可根据自己的偏好，完成限定分值的考核即可。

除此之外，学习行为、论坛发帖、互动交流等隐形数据，网络教学平台也可以给予大量实时分析，这不仅是对学生的一种隐形考核，也从技术上为被教育者提供了一个可以随时进行的“精、准”教育干预。

三、结束语

文章研究了借助网络教学资源平台实现个性化教学的途径，并以《污染治理设施运行与维护》课程作为教学实践案例，详细阐述了网络教学平台上个性化教学内容的展现、学生自我导向性学习的模式设计，并对个性化的考核方式进行了初步的探索研究。但由于线上平台和作者本人的局限性，除授业解惑外，如何利用网络教学平台实现对学生素质方面的培养和评价的内容，没有进行有效的探索，这也是后续需要继续努力的方向。

［1］冯艳，杨淑辉.高校网络教学平台可持续发展策略［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2014，5（38）.

［2］李伟.个性化教学的教师之维与建构［J］.教育研究，2013，5.

［3］陆璟.大数据及其在教育中的应用［J］.上海教育科研，2015，9.

［4］王壮，等.大数据时代环境科学与工程教学的机遇与挑战［J］.教育与教学研究，2015，29（3）.

［5］王轶敏.高职专业教学资源库建设的现状及应对策略研究［J］.教育与职业，2013，9.

［6］Scott Young.Learn more study less［M］.北京：机械工业出版社，2013：61-62.

To achieve the objective of individualized instruction，this paper，taking"Operation and Maintenance of Pollution Treatment Facilities"course as a case，uses Internet teaching platforms as intermediary and makes reform to individualized teaching.A Teacher supplies the unique teaching design，teaching pattern，personalized instructional resources and promotes the formation of teaching charm through interactive feedback on the Internet with students.Meanwhile students selectively accept the same kind of knowledge on the Internet teaching platforms，form unique knowledge reserves by integrating with personal experience，realize the customized examination，and finally realize the self-oriented learning.

vocational college course；individual instruction；network education platform；teaching reform practice

2096-000X（2016）16-0177-02

G642

A