情感教育在教学中的激励作用

徐友胜

古人云：“人非草木，孰能无情。”教师有情，学生亦有情。情感教育贯穿于教育教学的全过程。因此，在教育教学过程中不可忽视情感教育。

教师的基本任务是要提高教育质量，获得较大的成功率。成功率的大小，是由学生对成功的努力和教师“教的质”以及学生“学的质”三个因素构成的。“学的质”包括学习的动力，方法和习惯，“成功努力”是由成功期望所产生的激励力量转化为行为的一种表现，是由内在的动力转化为改造客观世界的外在物质力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始来源于两个方面，一是学生个体原有的成功期望水平。这是学习动力的内部来源，是动力的基础的决定因素。这种期望水平的高低，决定着学生学习动力的强弱。二是教师的成功教育思想，即教师对学生的情感和爱，及由此产生的对学生成功期望和追求，这是学生学习动力的外部来源。这种外部动力能激发学生的内部成功期望，也能转化为学生的成功期望，进而使学生产生内部动力。学生期望的大小，还取决于这种外部动力原的状况。

如果一个教师讲的课没有吸引力，并动辄训人、挖苦或讽刺，造成学生的恐惧，学生只能是望师而生畏，敬而远之，师生之间，只能是隔阂或对抗。这样的教学，学生能爱上你教的学科吗？如果一个师德高尚，富有素养的教师给学生以情、以爱、以启迪，使学生有学好某一学科的追求，即成功的渴望，那么，还要将这种良好的愿望变为期望激励，才能真正作用于主体，并转化为成功行动和成功努力的动力。成功努力还受情感激励的激发，即在学习过程中帮助排忧解难，雪中送炭，建立起融洽的师生关系，即称为人际关系激励，这种师生关系中情感的作用，能对学习动力起增力作用。情感激励是一种长期性的激励，发生在成功努力过程中的每时每刻，它能作用于这种过程所面临的种种变化，如顺利、挫折、进展、停滞等，它能起一种融化困难和催化发展的作用。

情感激励不是庸俗的交易，而是健康，高素质的体现。它不仅体现在德育工作中，也贯穿于教学的全过程。

情感不仅与学习动力相关并与思维相伴，并作用于思维，起着放大或缩小，加强与减弱的作用。一旦情感系统被开发后，思维就处于高涨的积极活动状态，思维潜能就大量地开发出来。

思维动力系统分内外两部分，内动力由思维自身的内部矛盾产生，外动力是情感系统积极作用于思维系统的动力。特别是对于不动脑的学生，更应注意外动力系统的作用。

学生思维潜力的开发主要是在认识过程中实现的。教学过程是一个认识过程，从教学的方式来看，可分为启发式教学和注入式教学。启发式教学的特征是引起矛盾，激发思维的学和教过程。这种教学方式，教学的初期花时多，后期花时少。而注入式教学的特征是灌输、死记，教学初期花时少，后期花时多。不能调动学生思维的积极性是与素质教育相悖的，早已被教育界普遍诟病。因此，要提高学生的科学文化素质，必须激发学生思维，长期进行思维训练，使学生管理逻辑思维及语言活动的大脑左半球与负责直觉思维、想象力及情感活动的右半球交替使用或同时兴奋协调工作，大大挖掘大脑的潜在能力，使思维能力增强，学习效率提高。

人通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，把视觉和听觉结合起来能记忆的内容达65%。

思维能力的开发与记忆力的提高，都离不开情感的参与与维系。枯燥乏味的空洞说教是很难调动学生情感的。教师要调动学生的情感，必须讲述严谨，善于设置矛盾，引起冲突，在事物普遍的联系中寻求解决的关键，使其茅塞顿开。在用语言描述情景时，做到绘声绘色，抒发情感，扣人心弦。教师在讲得动情的同时，还应使学生也动情。运用现代化的教学手段，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深奥的内容通俗化，使学生的听觉和视觉同时或交替接收信息，最大限度地调动学生的情感，激发学生的思维，促成感觉向知觉的转化，学习效率的提高。

从人的素质结构来看，知识结构是最基础的，能力结构是建立在知识结构之上的，非智力因素结构，是人的素质结构的高层次。我们培养的学生是一个立体的人，我们从事的教育，就是要培养素质结构合理，全面发展的人才。学校作为一种特殊的教育形式，必须把情感教育落实到课堂教学的各个环节，用情感激励学生的学习动力，用情感激发学生的思维，使学生的知识巩固，能力提高，非智力因素得到培养，从而全面提高学生的素质水平。

（作者单位：安徽省肥东县第六中学）