“三位一体”协同培养卓越小学英语教师

冯冰清

(广东省外语艺术职业学院，广东　广州510507)



“三位一体”协同培养卓越小学英语教师

冯冰清

(广东省外语艺术职业学院，广东广州510507)

摘要：实施卓越教师培养计划,建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制,是当前教师培养模式改革的热点。在讨论卓越教师内涵的基础上，以英语教育专业为例，提出了卓越小学英语教师培养教学改革具体措施，以期对卓越小学教师培养的教学改革提供些许启示。

关键词：卓越教师；三位一体；教学改革

2014年8月，为进一步推动教师教育综合改革，提升教师培养质量，教育部提出《关于实施卓越教师培养计划的意见》。卓越教师培养项目的核心是为未来教师打下良好的基础，将教师教育专业标准落实到人才培养体系中，使职前教师在学习和未来的发展中融入卓越的潜质。卓越教师是一种指向未来的追求，高师院校实施卓越教师培养计划是历史使命也是实现自身发展的有效途径。

一、国内外教师教育改革的卓越取向

翻开辞典，“卓越”一词解释为杰出、超出一般。随着人们对教师培养质量的不断关注，国内外教育界对培养卓越教师达成了越来越多的共识。

国际上，早在1987年，美国就成立了国家专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)，邀请各领域专家对卓越教师的标准进行深入的思考和研究。从1999年以来，基于提高学校的数量及教师质量的目的，澳大利亚已推行了十多年的“政府优秀教师计划”。为了提高教师的专业技能，英国教育部和“伦敦挑战”(London Challenge)项目组从2004年开始实施“卓越教师计划”[1]。而为了激励大学教师教育革新，提高教师教育的质量，德国联邦和各州政府从2012年起推行“卓越教师教育计划”。多年来，英、美、德、澳等发达国家在推进卓越教师培养方面积累了比较丰富的经验。其中，美国NBPTS制定的围绕五大核心理念展开的基础教育卓越教师专业标准(见表1)尤为值得我国的卓越教师培养计划借鉴和参考。

表1NBPTS卓越教师专业标准

序号基础教育卓越教师专业标准1对学生的学习及其整个人的发展尽职尽责2精通所教学科,并深谙教学法3善于引导和管理学生的学习4有反思意识,善于从实践中汲取真知5使自己成为学习共同体中的一员

随着我国基础教育改革的开展，国内的学者也纷纷对卓越教师的内涵进行了深入的研究。柳海民、谢桂新认为，卓越教师是“优秀突出、超出寻常的教师，专业精神朴实高尚，专业知识融会贯通，专业能力卓著出色”[2]。蔺红春认为，卓越教师是“学科中的专家，是成功的教学组织者，学生心灵成长的引导者与支持者，教学的反思者”[3]。简而言之，卓越教师“尝试着不断地突破，在创造中成长，在追求中走向卓越。”[4]。

从一个师范生成长为卓越教师必须经过长期的知识积淀和阅历打磨。师范院校的教师教育是培养卓越教师的基础，其职前教师培养的准确定位起着关键作用。本文以广东省外语艺术职业学院英语教育专业为例，从职前教师培养的角度，讨论培养卓越小学教师教学改革目标的实现和具体措施，探索高校、地方政府、中小学“三位一体”协同培养卓越小学英语教师的路径。

二、“三位一体”协同培养卓越小学英语教师的目标

广东省外语艺术职业学院英语教育专业“三位一体”协同培养卓越小学英语教师改革项目的目标定位如下：

(1)建立与地方政府、小学“三位一体”协同培养新机制，即“权责分明、优势互补、合作共赢”的长效机制，构建卓越小学教师培养标准，面向各地小学和各类培训机构，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学英语教师[5-6]；

(2)深入改革“双核心两课堂、三实习多发展”的人才培养模式，职业核心能力与专业核心技能培养并重，实现大学课堂与小学课堂无缝对接，完善三种实习和多模块化课程选择，开展实践教学项目化工作，推动规范化的实践教学，促进学生的全面发展；

(3)强化课程及教材建设，突出以实践为导向的教师教育课程内容改革。以各级精品视频公开课和精品资源共享课为抓手，带动课程建设质量的全面提高，逐步实现部分课程网络化；

(4)加强师资队伍建设，通过“双向互聘”、“岗位互换”，打造一支结构更为优良，能胜任培养和培训两类课程教学、能站稳大学和小学两类课堂讲台的高素质优秀专业教学团队。

三、“三位一体”协同培养卓越小学英语教师的具体措施

(一)建立“三位一体”协同培养新机制

1．明确全方位协同内容，建立合作共赢长效机制

与地方政府、小学协同制定人才培养目标，在课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究、人才培养质量评估等方面进行全方位的合作[5,7]。政、校、企(小学、教育培训机构)合作，共同开发和建设课程标准、教学内容、教学资源等，通过专家讲座、网络课堂和岗位互换等多种形式，吸收小学和教育培训机构的优秀一线专家加入本专业的教学团队。充分发挥校内外实训基地在产学研方面的作用，在为职前教师培养、职后教师培训提供高质服务的同时，也为教师开展科研工作、科研成果转化创设条件。对于人才培养质量，采取培养单位、用人单位、第三方共同参与的方式进行评价。图1为英语教育专业的“多方联动”产学研合作模式。

2.建立校企协同教科研机制，提高社会服务能力

广东省外语艺术职业学院英语教育专业以其自主学习中心为基础，依托已立项的国家级精品资源共享课“小学英语教学设计”和“新课标与小学英语教材分析”，建设兼具培养和培训两大功能、有行业参与、具有自主知识产权、省内领先、达到国内先进水平并具有自己鲜明特色的共享型专业教学资源库。在原有的“英语在线”资源库的基础上，建设校园网英语语言学科平台，重点建设英语学习视频资源库、小学英语教学课例资源库、国外教师教育培训视频库、专家讲座库等。开放教学资源，满足学生自主学习以及小学英语教师在职培训和学习的需要。

另外，英语教育专业直接参与社会发展和解决现实问题，在注重职前教师培养的同时，大力开展英语教师培训，以紧贴基础教育教学改革的职前培养，带动广东省基础英语教师发展，以服务区域教育公平发展的职后培训，促进培养模式改革与课程建设。

在职后教师培训中，应结合不同层次、不同地区基础教育英语教师发展的不同需求，使教师培训朝“多元化、多层次、多样性、订单式、网络化、多区域、国际化”等方向发展(见图2)。

(二)改革人才培养模式

1.协同修订人才培养模式，“双核”培养并重

充分发挥专业指导委员会的作用，采用问卷调查、访谈、参观学习等方式，对教师教育专业的工作岗位、工作任务进行职业能力分析，科学制定人才培养方案。新的英语教育专业的人才培养模式定位为“双核心两课堂，三实习多发展,打造厚德强能的小学英语教师”。该人才培养模式注重“双核”能力培养，以“厚德强能”人才满足新时期对小学英语教师职业素质的要求(见图3)。

2.协同建构模块化课程体系，突出实践导向的教师教育课程体系改革

“加大实践性课程比重和实施效果是今后我国教师教育课程建设的重要议题”[8]。广东省外语艺术职业学院英语教育专业根据小学英语教师所应具备的职业素养和职业技能，以及高职院校“工学结合、注重实践”的改革思路，不仅构建了“4+1”模块化课程体系，而且还设计了“知识学习+特色方向训练+岗位顶岗实习”的课程体系。

第一学年至第二学年，进行公共文化课、专业基础课以及专业核心课程的教学，使学生掌握必要的人文知识和扎实的英语语言文化基础知识。这一阶段的课程重点在于语言知识的学习，为后续的特色方向教育和实践实训奠定基础。

第三学年至第四学年，继续加强专业核心类课程的学习，提高英语教学技能，并设置教师教育、全科教师两个发展方向供学生选择。学生可以根据身体条件、能力、兴趣爱好等选择发展方向，针对少数几门课程进行集中强化训练。

第五学年，通过教育实习、顶岗实习等实训课程，让学生亲身体验和感受工作任务的真实情景，通过家教、义教、支教等活动，让学生在真实的任务驱动下以理论指导实践，在实践中加深知识的消化与吸收，不断提升职业能力与核心竞争力。

图2英语教师培训体系目标

图3　“双核”能力构成

为了培养师德高尚的卓越小学教师，除了通过思想品德与法律、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、心理健康教育等课程培养学生的思想政治素质、教师职业道德和职业素养外，英语教育专业通过暑期支教、党建文化节、不定期地聘请一线优秀小学教师和专家举行讲座等形式，使学生热爱小学教育事业，并具有良好的职业道德和自我持续发展的能力。

3.强化实践教学，突出职业技能训练

“专业技能的获得则受实践模式的影响，专业实践侧重于强调大学与中小学校建立良好的伙伴关系”[9]。广东省外语艺术职业学院英语教育专业的“两课堂三实习”，将大学课堂与小学课堂、第一课堂与第二课堂、常规课堂与网络课堂相结合，常规实习、项目实习、顶岗实习相互补充，加强学生实践能力和综合素质的培养。项目实习为小学英语夏令营、“三下乡”支教等实训课程；常规实习是在人才培养的中期推行的为期两个月的教育教学实习；顶岗实习是在人才培养的中期学生直接顶替教师的实际工作岗位从事教学实习，此时实行的是由专任教师和小学老师共同指导实习生的“双导师制”[5]。

(三)加强师资队伍建设

师范院校优质的师资队伍是职前卓越教师培养的质量保障。广东省外语艺术职业学院英语教育专业师资队伍建设主要措施如下：

1.探索“双向互聘”、“岗位互换”模式，建立教师教育师资队伍共同体

加大人才引进力度，聘请小学名师到高校担任兼职教师，从事卓越教师培养工作。专业核心课程主要由专任教师完成，实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。建立专任教师和小学教师共同开发课程、小学兼职教师负责共建课程的良性机制，通过外置课程探索课堂与实习基地的一体化建设。

2.实施专业带头人“一岗双师”制度

实施专业带头人“一岗双师”制度，选聘具有行业影响力的一线专家为校外专业带头人。加大对专业带头人的培养力度，通过项目合作、学术交流、进修等方式，使其成为既能把握行业和职业发展方向、了解专业建设与改革、又有高水平课程开发和教学实践能力、在行业有一定影响力的专家。建立对专业带头人的定期量化考核机制，加强管理和监督。

3.加强“双师素质”教师的培养

加强“双师素质”教师的培养，提高专任教师的一线实践能力。一线实践必须包含教育见习、实习指导、课堂观察、评课、校本教研和校本培训等内容，逐步实现专任教师可以承担小学英语教师培养和培训两类课程的任务。

4.加强兼职教师队伍建设

定期或不定期地聘请高水平行业专家面向师生举办讲座，强化兼职教师队伍的管理与培训；完善校内外实习基地实践指导教师的资格认定和工作过程的管理，严格规范兼职教师的聘任程序；建立和完善兼职教师考评制度，明确责权利，形成有效的激励机制。

四、结语

“加强教师与教育利益各相关方的合作，为培养卓越教师构筑完备的支持体系是建设髙质量师资队伍的保障”[10]。假如师范院校能坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，建立起与地方政府、小学协同培养机制，及时总结经验与不足，相信最终能够打造一个开放、与时俱进、普适的、能培养出卓越教师的师范生教育体系。

参考文献：

[1]Department for Education. Training our Next Generation of Outstanding Teachers [R].London:Department For Education, 2011: 5.

[2]柳海民，谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程·教材·教法，2011(11)：97-99.

[3]蔺红春.高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2014(8)：124-127.

[4]刘湘溶.高师院校卓越教师培养模式创新的探索与实践[J].湛江师范学院学报,2012(2):8-11.

[5]教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师[2014]5号)[EB/OL].[2016-02-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[6]王红梅,恽佩红.师范生课程领导力培养探析[J].江苏理工学院学报,2015，21(5):78-81.

[7]宗河.教育部启动卓越教师培养计划[N].中国教育报,2014-09-19(3).

[8]袁强.教师教育类课程模块化设计与实施——基于卓越教师培养的视角[J].课程·教材·教法，2015(06)：110-115.

[9]吴越，李健，冯明义.地方师范大学“卓越教师”的培养路径分析——以西华师范大学“园丁计划”为例[J].中国高教研究，2015(08)：92-97.

[10]李前.英国卓越教师计划对我国卓越教师培养计划的影响[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2016(01)：76-80.

(责任编辑邓颖)

收稿日期：2016-04-18

基金项目：2014年度广东省高等职业教育教学改革资助项目(201401047)；2014年度校级教学成果奖培育项目([2015]32号)；广东省外语艺术职业学院科研团队资助项目(2014KYTD01)；2015年度广东省外语艺术职业学院专项课题资助项目(2015ZX40)

作者简介：冯冰清(1968-)，女，广东梅州人，副教授。研究方向：英语教师教育与应用语言学。

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.k.2016.11.016

中图分类号：G652

文献标志码：A

文章编号：1008-293X(2016)11-0069-05

Good Primary English Teachers Trained in “Trinity” Co-cultivation Model

Feng Bingqing

(Guangdong Teachers’ College of Foreign Languages and Arts, Guangzhou, Guangdong 510507)

Abstract：It is a current focus of the reform of teacher training mode to initiate a good teacher cultivation project and to establish a co-cultivating model of a trinity of the college concerned, local government and primary and high schools. Based on the definition of a good teacher, this paper explores some practical measures of cultivating good teachers via the practice of English education in the hope of providing some suggestions for the teaching reform of good teacher training practice.

Key words：good teacher; trinity; teaching reform