高职项目化课程的构建与实施——以应用电子技术专业“单片机应用与实践”课程为例

王文海



高职项目化课程的构建与实施

——以应用电子技术专业“单片机应用与实践”课程为例

王文海

高职应用电子技术专业“单片机应用与实践”课程通过准确定位，以职业能力培养为重点，针对工作任务知识与技能的需要选取课程内容，将课程特有的内涵融入课程教学，构建教学项目。遵循行动导向的教学原则，以项目为引领、任务为驱动实施教学。

高职；单片机应用与实践；项目课程；构建原则；教学实施

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动，［1］即在教师的指导下，由学生以小组形式，从明确项目任务、收集相关信息、制订计划、实施任务到检查评估成果等自主完成的工作过程，学生在这一过程中获得基本知识、提升专业能力、养成职业素养。空军航空维修技术学院在应用电子技术专业“单片机应用与实践”优质核心课程建设过程中，对项目化课程的构建、教学实施进行了探索。

一、“单片机应用与实践”课程的设置与定位

根据空军航空职业技术学院“立足军队、面向航空、服务地方”的办学定位，通过校企合作，调研军队航空修理企业、地方电子产业，论证、确定了应用电子技术专业岗位（群）为电子产品生产工艺、电子产品质量检测、电子产品维修、电子产品助理设计。以职业能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，从简单到复杂，由单一到综合，开发基于工作过程的课程体系。其中，职业核心课程为“电气安装规划与实践”、“电子电路分析与实践”、“单片机应用与实践”、“电子产品分析与制作”、“电子产品生产与检测”、“电子产品维修”。

在该课程体系中，“单片机应用与实践”是专业职业能力培养的核心课程，主要培养学生电子产品维修岗位中单片机控制与接口模块的调试、维修能力，电子产品助理设计岗位的单片机控制器的接口应用能力、单片机系统的软、硬件调试能力以及相应的职业素质。同时，使学生积累控制器件学习与应用的方法，具备职业发展能力。

二、“单片机应用与实践”项目化课程构建思路与原则

（一）项目化课程构建思路

“单片机应用与实践”课程目标以细分电子产品维修、电子产品助理设计岗位中单片机技术应用部分的岗位基本知识、职业素养、专业能力为培养重点，兼顾深层能力的发展。教师通过案例启发、任务驱动、行动导向，引导学生学习；学生经过整合资料、学习知识、理解运用、分工合作，完成项目任务、提升职业能力、养成职业素养。

课程教学设计如图1所示。

（二）项目化课程构建原则

1.能力本位原则。课程目标以专业岗位职业能力的培养为重点，明确课程中支撑该职业所需的知识、能力与素养。培养目标具备本课程相应职业能力的要求，从而能迅速适应应用电子技术专业电子产品维修、电子产品助理设计岗位的要求。

2.教学内容的针对性与适用性原则。针对职业岗位要求，教学内容的选取要结合现在航空电子产品控制器和通用电子产品控制器中典型的功能接口模块，对接职业技能标准。打破学科体系课程内容结构，由易到难，将单片机控制器内部资源与外部典型接口应用融入基于真实单片机控制产品的设计制作，从而提高高职学生对课程教学的适应性。

图1　“单片机应用与实践”课程教学设计

3.基于行动导向的教学原则。贯彻行动导向教学原则，采用一体化教学模式，按六步组织教学形式，即：资讯→决策→计划→实施→检查→评估等六个教学环节［2］。结合课程的特点，采用案例教学法、边学边用教学法、讨论教学法、任务驱动教学法、讲授法等教学方法。

三、“单片机应用与实践”项目化课程构建

（一）课程内容的选取

针对单片机产品调试、维护与维修、单片机产品助理设计岗位（群）的工作任务知识与技能的需要，对接国家“单片机快速开发专项技能考核”职业标准，结合“湖南省应用电子技术专业技能抽考”标准，融入新型总线器件等接口新器件、新技术。采用设计广告灯等20个以相关知识与技能应用为前提，与项目实施结合紧密，与学生平时见闻相关联的单片机控制产品设计为案例，以设计制作交通灯、设计制作楼道计数器等10个与单片机内部资源应用和外部器件接口应用相吻合、与通用电子产品控制器接口模块相一致、与航空（飞机）电子产品中单片机应用相类似的真实产品为项目载体。

（二）项目的序化与项目内容的组织

项目的序化与项目内容的组织采用柔性设计，科学序化。

根据学生的个性差异，课程项目采用柔性设计，项目任务除基本功能与指标外，增加拓展创新功能与指标，既可以满足学生个性化的需求、激发兴趣与创新欲望，又可根据学生学习能力进行因材施教。例如，设计广告灯案例中，让学生拓展显示花样；设计制作交通灯项目中，拓展通行道路转换过程黄灯闪烁功能、提高时间控制精度。

遵循单片机产品调试、维护与维修、单片机产品助理设计人员从简单到复杂的职业能力提升规律［4］，与学生由易到难的认知规律，课程按设计制作交通灯→……→设计制作数字温度计，由易到难，科学序化10个教学项目。

（三）以项目为载体、任务为驱动

项目教学是一种依托项目实施过程展开教学过程的教学模式。因此，课程每个项目下提供相关知识应用与技能操作所需要的学习资料与相关案例，设有与真实工作岗位中单片机控制产品的设计、单片机控制产品维修与调试工作任务相一致的多个分任务，按照工作任务的完成过程组织各个项目的内容。每个项目按照项目准备、分任务实施和项目验收三个阶段进行。

项目准备过程为：下达项目任务→项目资料收集与整合→项目分析→项目实施方案确定；分任务实施过程为：分任务资料收集与整合→分任务分析→分任务实施→分任务实施评价；项目验收过程为：项目检查→项目评价。

四、项目化课程的教学实施

本课程实施以行动导向为指导，项目为引领、能力为目标，情境为一体化教室，步骤为6环节，评价以过程为主的教学模式。每个项目均有明确的岗位职业能力与素养目标，学生在与工作情境相结合的单片机应用与实践一体化教室以团队形式完成项目任务，手脑并用、理实结合、学做合一。教师按照项目资讯→决策→计划→实施→检查→评估6个环节实施教学，将职业能力与职业素养作为项目考核内容，每个项目的过程考核成绩按权重构成课程成绩。

根据渐进式学习规律，课程的教学在多层次、全方位实施。在资讯、决策、计划阶段，教师布置项目任务，引导学生明确具体任务，并有针对性地链接到项目相关知识应用与技能操作学习资料、对问题进行探讨、演示操作与案例启发等环节；学生根据任务要求进行分析、讨论，确定实施方案与完成任务的工作步骤；学生通过导向性学习把解决项目问题的知识关联起来，形成新的认识。在实施阶段，小组查找各工作任务指导资料，通过自主性学习进一步理解、整合新的知识；按计划与分工在模拟工作环境完成项目中的任务；通过实战性学习，熟练技能、形成新的职业能力、养成职业素养。在检查与评估阶段，学生检查、解决发现问题、撰写项目报告、提出合理的改进意见、团队成员互相评估；通过反思性学习进一步系统化新的知识、提升相应的职业能力、固化职业素养。通过10个项目的教学实施，学生习得课程对应的岗位职业能力，养成职业素养。

［1］王侠.校企结合下的高职建筑制图项目化教学模式构建［J］.教育与职业，2015（2）：147.

［2］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［3］徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型［J］.职教论坛，2015（18）：4-11.

［4］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［责任编辑盛艳］

2014年度长沙航空职业技术学院优质核心课程建设项目（“单片机应用与实践”课程）

王文海，男，长沙航空职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为高职教育、嵌入式控制。

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1674-7747（2016）18-0008-03