中小学数字教材稿件的审读与编辑加工举要——以普通高中通用技术数字教材为例

胡庆翠

地质出版社，北京 100083

中小学数字教材稿件的审读与编辑加工举要
——以普通高中通用技术数字教材为例

胡庆翠

地质出版社，北京 100083

中小学数字教材是指根据国家或地方教育行政部门颁布的课程标准编写的，融文字、图像、音频、视频等各种形态的信息于一体的教学材料。文章以普通高中通用技术教材为例，从编辑实务层面上对中小学数字教材的审读与编辑加工进行了探讨，提出了中小学数字教材审读及编辑加工要点。

数字教材；审读；编辑加工

随着中小学教育改革的不断深化，以及数字出版的逐渐普及，中小学教材数字化已成为一种趋势。所谓中小学数字教材，是指根据国家教育行政部门颁布的课程标准编写的融文字、图像、音频、视频等各种形态的信息于一体的教学材料，其介质可以是多媒体光盘、U盘等多种形式，或通过移动终端App、在线服务平台等发布到多终端上，学生和教师可以通过各种终端阅读器进行阅读、标记、模拟实验、完成作业和成绩检测等学习活动。可见，中小学数字化教材与纸质教材相比，无论从形式和内容上都更加丰富和多样。那么，如何对中小学数字教材稿件进行审读和编辑加工？本文仅以我社研发的普通高中通用技术数字教材为例，来探讨中小学数字教材稿件的审读与编辑加工要点。

1　教学内容的选择是否符合“课程标准”的要求

中小学学科课程标准是进行教材编写、教学、考试评估的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，中小学数字教材的编写必须以学科课程标准为依据，教学内容的选择要符合学科课程标准的要求。《普通高中技术课程标准》（以下简称“课标”）阐述了通用技术的课程性质、基本理念、课程目标、课程内容，并提出了课程的学业质量标准、实施建议，以及教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议等。因此，它是我国普通高中进行技术教育的国家标准，是编写《通用技术》数字教材的指导性文件和主要依据。在编辑加工数字教材稿件时，判断一本中小学数字教材稿件是否合格，必须要抓住三点：第一，教材是否符合课标所倡导的课程理念和课程目标；第二，教材的基本概念、技术知识点涵盖得全不全，有无丢知识点；第三，技术的基本操作技能要求及技术实例是否符合课标的要求。在审读稿件的过程中，我们将对稿件中每个知识点及技能点的落实情况进行详细统计，最后形成一张统计表，使每个知识点和技能点的分布情况都能做到一幕了然，且各个知识点的学习水平要求要与课标中的内容标准要求相吻合。只有这样，才能知道数字教材稿件是否达到了课标的要求。

2　知识结构是否符合学生的认知规律

每门课程都有一套先进的教育理论作为支撑，都有自己的课程理念。而教材的编写过程就是对学科课程标准中所规定的教学内容进行再组织、再创作的过程。因此，每一本教材都会有自己独有的知识结构体系。例如：地质版《技术与设计1》数字教材以技术设计的基本过程为主线来建构教材的知识结构体系。按照课标的基本要求，教材以章节的形式编写，每节内容一般先从社会或生产、生活实践中提出问题或给出典型案例，通过分析与评价学生身边的典型技术案例来创设学习情景，引入学习活动；再通过调查研究、技术试验等一系列的技术活动使学生自主地获得基础知识、基本技能；并在此基础上运用获得的知识和技能解决生活、生产实践中的实际问题；最后通过评价与交流活动，使学生获得成功的体验，提升学生的技术素养。

这充分体现了发现问题—自主探究—获得知识与技能—实践应用的探究式教学模式，有利于学生学习方式的转变，可以激发学生的学习兴趣，大大缩短学生心理上与新知识、新技能之间的距离，提高了学习效率。可见，在教材结构体系设计中，蕴含了知识体系和能力体系。因此，在审读稿件时，我们不仅要从教材的学科逻辑看教材的内容结构体系是否合理，还要从教材的“心理逻辑”看教材的知识结构体系是否符合学生的认知规律。同时，还要认真审读每一章节知识结构的构建和教学内容的呈现是否符合上述编写要求，是否体现了教材本身的编写特点，教学内容的呈现是否具有层次性，在教学内容的顺序、逻辑关系等安排上是否符合了学生的认知水平、学习规律和学科自身的知识结构，以建立一个科学的学科教学体系，等等，这是编辑加工中小学电子教材需要把好的又一个重要关口。

3　栏目设置是否符合学生的兴趣取向和学习需求

栏目是中小学教材的重要组成部分，它起着引领教学、激发兴趣、任务驱动、引导探究等作用。同时，教材栏目又是课程观的载体，栏目的内容、形式等都体现着深层次的教育理念。地质版通用技术数字教材是以原版纸质教材为基础研发的。原版纸质教材的主体部分设置了“调查研究”“自学技术”“技术实习”“技术试验”“试一试”等栏目，要求学生在弄懂科学原理和操作方法的前提下“做中学”。在此基础上，数字教材中又增设了“指点迷津”“开阔眼界”“帮你解疑”“设计实践”“技术实践”等栏目，以帮助学生理解重点知识，掌握技术要领，开阔知识眼界，了解设计过程，亲历技术实践。各栏目的内涵和作用如下。

指点迷津：从学生学习的角度，对每节教材的知识内容进行详细分析，找出每节教材的学习重点和难点，以帮助学生学习和掌握知识内容，理解和感悟技术规范。

开阔眼界：根据数字教材信息容量大、表现形式多样化的特点，为满足学生的学习需要，对教材内容进行必要的补充，包括文字资料、图片资料、视频资料等，主要目的是开阔学生的技术眼界，提高学生的学习兴趣。

帮你解疑：针对原版纸质教材中“问题思考”“讨论交流”“技术试验”“技术实习”等栏目的要求，或给出题目答案，或给出解题思路，或给出技术操作要领，或给出活动指导建议，使学生能够更好地完成教材中所规定的一些思考和实践活动内容。

设计实践：根据学生学习的需要，给出相应的设计项目，学生可利用电子教材携带的设计软件，在电脑上完成一个或几个产品的设计，以亲历某个产品的整个设计过程。

技术实践：根据学生操作实践的需要，给出了教师讲解各种工具使用的视频资料，以帮助学生更好地完成模型和原型的制作。

在审读上述数字教材稿件时，首先要和作者进行深层次的沟通，要弄清楚各栏目的含义和特点，并根据教材内容特点和教学需要来对电子稿件中设置的栏目进行必要性、适配性和可操作性进行判断，最后提出审稿意见，再由作者决定该栏目的取舍或修改。

4　媒体的选择是否适合教学，兼容性如何，格式是否统一

中小学数字教材是通过文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体来呈现教学内容的，因此，在对数字教材稿件进行审读和编辑加工时，需要从下三个维度着手。第一，要看媒体的选择是否适合教学内容本身的特点，能否激发学生的学习兴趣，是否有利于教学，是否有利于改变学生的学习方式，是否有利于落实课程标准所倡导的课程理念，等等。第二，要看所选媒体的格式是否统一，大小是否合适，所选软件之间是否兼容，媒体是否好用，是否达到了出版要求，等等。因此，在对数字教材稿件的编辑加工过程中，需要对所选媒体的格式、属性等进行检查、转换、剪辑、标识或修改。例如，对稿件中的图片往往需要剪切、尺寸调整、调色和转换格式；对稿件中的视频往往需要进行剪辑、合成、压缩及编辑字幕等，对视频的格式、清晰度等需要进行调整，以达到出版的要求和教学的需要。第三，要看数字教材中的各个工具是否能用、好用。我社出版的通用技术数字教材，在每个主页面上都设有画笔、橡皮擦、工具选取、放大缩小、便利贴、文字输入、链接档案、小白板等按钮，学生可以在电子书上做笔记、标重点、写体会、补资料，并可随时对这些内容进行修改和完善。为保证这些功能的实现，在对数字教材稿件进行审读和编辑加工的过程中，除了要对上述工具按钮的用途、功能等进行审核外，还要对其实用性、兼容性等进行检测和试用，这是责任编辑在对数字教材稿件进行编辑加工时必须要做的一项重要工作。

5　教材内容不能存在政治性和科学性问题

中小学教材在政治上是国家意志的体现，它所反映出的重大政治观点应该是国家的观点，而不是某个人或某些人的观点。《图书编辑工作基本规程》指出：“审稿要注意政治。书稿中凡涉及‘一个中心两个基本点’的基本路线和重大方针政策，对党和国家领导人的评价，国家法律，国界、政治、军事、外交、统战、宗教、民族、保密等重大问题，以及涉嫌宣扬淫秽色情、封建迷信、荒诞无稽等内容的，不论明显的或隐性的，均须认真审读，慎重对待，提出处理意见”。政治问题是中小学教材的一条红线，是绝对不能触碰的。在审读和编辑加工数字教材稿件时，要时刻绷紧严把政治关这根弦，这是国家赋予我们编辑人员的一项神圣职责。

中小学教材是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的依据，它对学校的教学内容有规定性作用。可见，中小学教材中绝对不能出现科学性问题。所谓科学性问题是指稿件反映客观事物的真实性和准确性。在审读和编辑加工数字教材稿件时，要重点注意以下几个方面。第一，教材内容是否尊重历史、尊重事实，是否客观地揭露事物的本质和规律。第二，所选教学内容是否具有代表性，是否准确表述地表述了本学科的基本概念、基本原理和基本规律。第三，使用和解释科学术语是否正确。第四，是否认真分析和选择材料，引用的材料是否真实和准确，等等。

6　教材引用的材料中是否有著作权问题

数字教材是集文字、图像、音频、视频信息于一体，为多介质传播提供多媒体内容和服务的一种出版物。相对纸质教材而言，数字教材媒体形式多样化，知识信息量非常大。教材中不可避免地要选用一些他人的短文、插图、照片、图表等作品，而这些作品是受我国著作权法保护的，原作者对其享有著作权。在审读和编辑加工数字教材稿件时，要从以下几个方面来把握教材中所引用的原始材料是否存在著作权问题：第一，必须是作品片段或短小的文字作品、音乐作品或单幅的美术作品，而且必须是已经发表的；第二，必须是原作者没有事先声明过不许使用的作品；第三，要标明所引用作品的作者姓名和作品名称，并且不得侵犯著作权人依照著作权法享有的其他权利。只有同时满足了上述三个条件，才能有效地规避数字教材中引用材料的著作权问题。

中小学教材是一类特殊的产品，它不仅是国家课程方案和课程标准的主要载体，更重要的是它集中体现和反映了国家教育思想和教育观念，反映了国家在这个时期向后代传播的政治倾向和价值观念。我国对中小学教材的内容、编校、设计、印制质量要求很高，有人甚至提出对中小学教材的差错率零容忍。因此，在审读和编辑加工中小学数字教材的过程中，除对上述问题要高度重视外，还要做到：对教材内容进行修正补遗，充实完善；对文字进行修饰润色，统一风格；对教材中的引文资料进行认真核查，确保准确无误；对标点符号的使用、量和单位的使用等要规范统一；对外挂软件的兼容性需要进行测试和试用，对各个按钮与内容的连接情况需要进行检查和调试；等等。可见，中小学数字教材的审读和编辑加工，既要从“大处着眼”，又要从“小处着手”，既要抓住重点，讲求工作方法，又要一丝不苟，做到精雕细刻。只有这样，才能确保图书质量，才能做出精品教材。

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2096-0360（2016）17-0137-03

胡庆翠，地质出版社。