低年级学生课外阅读习惯培养的策略研究

李荣

摘 要：六七岁的孩子处在智力发展的最佳时期，在这个时期培养学生的课外阅读习惯，将会事半功倍。悦读就是要使孩子肯读、会读，并充分调动学生的多种感官，贯彻阅读策略，在家长的辅助下，使悦读之花从一枝独秀成为满城春色。

关键词：学生；低年级；课外阅读习惯；策略；悦读

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0044-01

童年生活应是多姿多彩的，而缺少阅读的童年是不完整的，是有缺憾的。《小学语文课程标准》规定：“小学阶段课外阅读总量不少于150万字。”（第一学段课外阅读总量不少于5万字）但通过调查发现，现状却是令人担忧的。低年级学生存在阅读兴趣不浓、阅读方法单一、阅读总量偏少等情况。同时，低年级是学生学习阅读的起步，只有适合他们成长特征的阅读才能成为真正的悦读。六七岁的小孩子处在智力发展的最佳时期，是儿童想象力发展的高峰时期，也是从口头语言向书面语言的过渡时期。在这个时期培养学生的课外阅读习惯，使其成为一种自觉行为，将会取得事半功倍的效果。

一、肯读——等闲识得东风面，万紫千红总是春

要使阅读成为悦读，如果一味强调读书的重要性，不管孩子喜不喜欢，硬性要求每个孩子必须在书包里放一本老师规定的课外书，不仅会让阅读流于形式主义，还有可能会使孩子产生畏惧、逆反心理。因此，只有使学生产生兴趣的阅读才能成为悦读。朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到眼到口到。”悦读也有三到，谓耳到眼到口到。

（1）学会用耳倾听。喜欢听故事是低年级儿童的年龄特征。于是，教师将每天的读书课指定为课外书读书课。在读书课上，教师每天讲一个故事片段，留下悬念给孩子们想象，然后介绍书的名字。由于孩子们喜欢充满幻想、奇妙的故事，用声音营造的故事情节更能在他们的心坎里定格。同时，每周的读书课，教师都会抽出一天来讲一个简短、恰当的故事。听故事既可以丰富学生的知识，又可以培养他们的语感，集中他们的注意力，最主要的是可以激发他们的阅读兴趣。看到学生们渐渐踏上悦读之路，没有什么比这更兴奋的了。

（2）学会用眼阅读。孩子们在学完拼音的同时，也认识了不少字。这时，教师引导孩子自主阅读就需要改变策略。在读书课的时候，教师曾经给学生们讲了《野兔与刺猬》的故事。“兔子在中国和乌龟比赛失败了，在德国又有什么奇遇呢？”看到学生们渴望的眼神，教师在讲故事的时候特意留了一个悬念：野兔怎么又输给了刺猬了呢？学生们纷纷举手跃跃欲试，还有的学生迫不及待地询问在哪里买《格林童话》。接下来的几天，教师欣喜地发现，在读书课时学生们会安静地翻开书，有的同学还会举手请教不认识的字。 现在市面上的儿童文学作品琳琅满目，极富想象力，图文并茂很能吸引孩子的眼球。在如此丰富的文化大餐面前，因为欣赏迷恋图画的同时，也就自然地走上了悦读之路。

（3）学会用口交流。阅读不仅要用眼睛看、耳朵听，更加需要用嘴巴大声诵读。在听了一个又一个的故事后，看了一本又一本课外书之后，学生的头脑中已经积累了一定的故事素材，此时让他们简要复述故事或创造性复述故事，既可以锻炼学生的口头表达能力，又能使学生充分吸收、积累语言。

在实践过程中，教师在每天的第一节语文课前都会给学生提供一个讲故事的平台。讲故事的形式多样化，可以单人讲，也可以小组合作。可以加上动作、配上道具表演着讲，也可以单纯复述的形式讲。故事，让学生在成功的喜悦中感受到阅读的甜蜜，也让听众在如痴如醉的陶冶中领悟了阅读的神秘。

二、会读——问渠哪得清如许，为有源头活水来

低年级的学生心智发展还未成熟，单靠兴趣让学生持续阅读那只能成为水中花、镜中月。同时，再加上语言积累不够、理解能力不强等外在因素，学生在课外阅读中必然会遇到重重问题。这就要求教师要对其进行合适的恰当的阅读方法指导，给学生营造充分阅读的平台。

（1）注重校内指导。在学校创建“书香班级”，启动读书工程，评选“读书小状元”等活动，有助于低段学生课外阅读的深入开展。在语文课堂教学有意识地引导学生使用默读、朗读、跳读等阅读方式。启动读书工程，每月开展一次读书交流会，评选一位“读书小状元”，评出一个书香满溢小组。读书交流会以故事会、朗诵会、赛诗会、词语接龙、知识竞赛等多样形式展开，使学生始终保持阅读的兴趣。

（2）引领家庭辅助。教师能够给予学生的阅读时间是有限的，更不可能进行一对一的指导。因此，家庭成为了学生课外阅读的最佳场所，这就需要家长的主动参与。为保证学生能够真正进行阅读，教师设置了含有日期、书名、家长评价、自我感悟的“一（1）班阅读小能手成长记录表”。教师通过记录表，及时了解学生的阅读情况，对学生的阅读情况能了如指掌，比较有针对性地对学生进行课外阅读指导。

三、结束语

总之，在学校中，教师要引领学生学会阅读的方法，向每一位学生授之以渔，争取春色满园。同时，在家庭辅助下，自我感悟，众人扶持，成就一枝独秀。当学生达到厚积薄发的程度，当阅读不再是一种任务，当悦读成为一种习惯，相信学生会在文学的道路上越走越远。

参考文献：

[1]教育部.小学语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]许彩霞.文化视角中的低年级课外阅读实践例谈[J].江苏教育研究，2009（33）.

[3]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教育，2006（Z1）.