探“伤”之源激“我”奋发

黄丽娟

《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元第5课。我将从背景分析、教学目标确定、教学过程概说、板书设计分析、作业反馈和教学反思六个方面来说课。

一、背景分析

2015年3月，我第三次执教《伤仲永》这篇课文。前两次执教时，我都是语文老师兼班主任。从班主任的角度看，这篇文章出现的时机很好。

我所执教的是北京四中的初一学生。大多数学生学习习惯较好，但也有着自觉性不强的问题，学习上以家长、老师的安排为主，对轻松有趣的学习任务乐于接受，对困难沉重的不免躲避。加之此时刚开学半月有余，长假之后，学生散漫之心仍然存在。而《伤仲永》通过方仲永由一个人人称奇、声名广传的神童，沦落为平常人的故事，揭示后天教育至关重要这一道理。讲授此课有助于学生激发自我能动性，更加重视后天学习，克服散漫浮躁之心。

所以前两次教学除了重点落实文言字词，我特别强调方仲永命运的变化和课文第三段体现出的劝学主旨。这次执教，我在前两次教学的基础上更加关注以下三个问题：

1.题目为“伤仲永”，核心在“伤”。可是纵观此文，故事讲毕，议论较多却抒情较少，这是为什么？

2.课文前两段叙事清晰顺畅，第三段议论却晦涩难懂。学生经过初一上学期的文言文学习，结合课下注释，理解故事并不难，但理解第三段的字词和文意还有较大难度，该怎么处理？

3.本文的劝学主旨十分清晰，但如果学生一旦感觉是在被“说教”，就容易有逆反之心。如何能使学生自然而不生硬地接受？

带着这三个问题，我查阅了各类资料：《宋史·王安石传》、王安石研究论文、临川和金溪的地理文化背景、方仲永研究论文等。经过思考，我认为这篇课文的有三层对话：

1.王安石和方仲永的对话——王安石和方仲永是同乡且同龄，也曾是“神童”。王安石在青少年时期一直十分关注方仲永。成名之后，王安石再次思考方仲永，产生了一种从先前的仰慕到哀怜叹惜的同类之伤，的确很痛。

2.王安石和自己、和读者的对话——由于伤得沉痛，所以王安石意图通过此事告诫自己也告诫所有的学子，要好好学习，不要让天赋的才能尤其是优异的才能泯灭。

3.教材编者和学生的对话——文中王安石和方仲永见面时他们都是十三岁，而七年级的学生多数也是十三岁。这是编者的用心之处。

二、教学目标确定

《课程标准》对第四学段（7—9年级）规定：“（学生）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”（指导思想）

结合以上《课程标准》、指导思想、本文特点和学生学情，再结合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，我制订了如下教学目标：

1.通过疏通文句，让学生掌握课文中重点文言词语；

2.从题目“伤”字入手，引导学生对比王安石和方仲永的命运，从而认识到自身后天主动学习的重要性；

3.通过反观自身现在的学习状况，结合百年四中的文化环境，诵读北京四中训诫，引导学生意识到现阶段同样要自觉努力，激发学生自觉主动学习的热情。

其中第2点是教学重点，而难点在于：

引导理解课文议论段落（第三段）的文意和说理，奠定理解主题的基础。

据此，我设计了五个教学环节：检查预习、研读文本、拓展思考、总结全课、布置作业。

根据教学目标和教学实情所需，我决定采用多媒体辅助教学手段，采用比较分析法、讲授法、诵读法进行教学。

以下是我的实际教学过程概说。

三、教学过程概说

环节一，检查预习

出示预习要求，请学生朗读课文，复述故事；

教师听读，纠正读音；听复述，做简要的字词梳理。

设计意图：了解学情，引导学生初步感知课文。

环节二，研读文本

（一）引入“伤”

1.请学生发表对文中故事的看法；教师将其和“伤”字本义对比，提出学习目标：尝试共同还写创作原貌，从而理解作者之“伤”。

《说文解字》载：“傷，創也。”又说：“創，言刃所慯也。創，慯也。”“伤”还有一个繁体字形是“”，《说文解字》载：“，慯也。谓矢之所慯也。” “伤”的繁体字形是“傷”，其右下部有象形的功能，表现了受伤之后皮肤裂开的纹路。

这些说明其疼痛程度的严重，但从学生的回答中看出他们理解不到这种疼痛。

2.研读课文第一、二段，理解“伤”的程度

（1）补充介绍与方仲永同龄同乡的另一位神童的情形，引导学生比较两位神童才华初露时的知名度。

补充资料：（其人）少好读书，一过目终身不忘。其属文动笔如飞，初若不经意，既成，见者皆服其精妙。

方仲永的情形出现在课文第一段：金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

学生对比分析后得出结论：方仲永的知名度超过这位同龄人。理由是：

①方仲永由“世隶耕”，突然会写优质诗歌，这一情形异常罕见；而同龄人本来就“好读书”，其记忆力好和文章好并非极为罕见。

②方仲永的诗被有文化地位的人广泛认可；同龄人的才能只是“见者”才叹服。

③大家会拿钱去求取方仲永的诗；同龄人获得的只是“叹服”而已。

④方仲永的知名的广度体现在“一乡秀才（全乡读书人）、邑人”上；同龄人的知名度只是“见者”之间。

（2）教师引导学生比较两位神童后来命运的发展、变化。

学生由课文已知方仲永的命运：“十二三矣，不能称前时之闻；又七年，泯然众人矣。”又从“好读书”猜测同龄人命运应该不会太差，但好到什么程度不能知。

教师逐句出示资料：

22岁，他高中进士第四名。

49岁起，他担任大宋宰相。

他是著名的政治家，主持、领导了一场影响整个宋朝命运的革新运动。

他是著名的文学家，擅长说理与修辞，名列“唐宋八大家”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏父子和曾巩一起彪炳史册。

他是本文的作者王安石，字介甫，号半山。

他和方仲永同龄、同乡。

史册上再无方仲永其他的记载，而王安石的大名永垂青史。

（3）引导学生得出对“伤”的程度的深入理解

教师引导学生注意到王安石对方仲永的关注，点明作者特殊的写作时机，一起画出两位神童的命运对比图。

王安石的关注体现在“余闻之也久”“于舅家见之”“复到舅家问焉”。

王安石写作此文的具体过程和时机是：

13岁时（1033），祖母去世，王安石随父回乡，见到了才能消退的方仲永。

七年后（1040），20岁时，父亲去世，他又一次回乡，得知仲永已才能消失，做回农民。

两年后（1042），22岁的王安石中了进士。

又一年后（1043），他写下了《伤仲永》。

学生由此了解到：王安石曾对方仲永有着深深的欣赏并长期关注着他。在自己达到人生的高峰时，回望一下已然沦落的仲永，伤感不已。这“伤”格外深、格外重。这也和“伤”字的造字本义表达的程度一致了。而命运对比折线图清晰地呈现出了“伤”的缘由。为了加深理解教师又引入现实，问问同学们有没有这样曾令他们仰慕又心伤的伙伴，但不必说出。

3.研读课文第二、三段，理解“伤”的内容

引导学生在文中找出体现作者“伤”的具体语句，指导学生沉重地带着叹息去读“泯然众人矣”，之后引导理解第三段的文意和说理。

第三段是学习本文的难点，处理过程如下：

（1）逐字疏通文意

（2）将其中颇是绕口又难以理解的三组关键词集中处理，这三组词是：

受之（于）天，受之（于）人；

通悟之人，材人，众人，愚人；

神童——众人，众人——？

（3）用简练的白话文概括本段的核心意思，请学生将此段白话文和原文作对比。

仲永的天赋远超过一般有才能的人，他最后沦为常人，是因为他的后天教育不足。他尚且如此，我们这些本来就是常人的人，会沦为什么呢？

原文如下：王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

对比发现，原文之所以显得绕口，是因为“受之（于）天”“受之（于）人”的反复出现（4次“受之于天”、3次“受之于人”）。

（4）探讨此段繁复的原因：王安石名列“唐宋八大家”，为什么却不能写得干净简练一些？

探讨结果：反复出现是因为他对此格外在意，对“受之（于）天”的耀眼天赋居然泯灭的事实耿耿于怀，写作时无法不发之于外。而他也因此格外地认识到了“受之（于）人”的重要。反复出现的自然目的也是希望读者能够重视。

设计意图：引导学生初步感受 “伤”字的含义；接着设置情境，引导学生充分感知作者“伤”的程度；引导学生理解课文议论段落的文意和说理，进而理解作者“伤”的内容。

环节三，拓展思考

1.追问“谁之过”

学生找到的是：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”

教师追问：仅仅是父亲的过错吗？

指明：5岁时只能听命于父亲，13岁已经具有一定的自主性了。王安石和方仲永会面时的年龄是13岁，当下各位同学的年龄也是13岁。

目的：使学生认识到自己应当对自己的命运负责。以此来引导学生集中思考自身能动性。

2.引领诵读北京四中训诫（片段），激发学生努力学习的热情

诸生方盛年，志高而气锐，将欲厚其积储以大效于世耶？抑将浅尝自放以侪于俗耶？是不可不审所处矣。诸生勉乎哉！

设计意图：引导学生认识自身的主观能动性，激发学生努力学习的热情。

环节四，总结全课

天生仲永神才，不使学习，终归泯然沦为众人，千古犹令伤神；

今读荆公奇文，定当勉力，势必发奋追求进步，明朝试看风采！

设计意图：集中呈现方仲永命运和王安石的告诫，再次勉励诸生努力。

环节五，布置作业

在文言文本上，选取文中一个人物，以其口吻重述故事，发表感慨。

设计意图：强化所学所悟。

四、板书设计

板书呈现（PPT内有实际照片）：

设计理由：

1.“伤”是理解本课的基础，繁体字“傷”右下部分有象形的功能，像中箭之后皮肤裂开的纹路，写出有助体会。

2.图示呈现二人命运，对比鲜明，直接引发思考。

五、作业反馈

钱行（方仲永的角度）：

终于老去，我躺在床上，想着自己的一生，不禁叹了一口气。

我五岁时，有一天心血来潮向父亲要那些读书人用的笔墨纸砚，然后学着他们的样子也写了四句。给别人看时，别人都夸我，说我是“神童”。那时，我扬扬自得，认为自己的天赋远远高于别人，就是不学也能超过他们。过了几个月，慕名前来看我的人每次来时都大包小包地带着礼品，我就天天应酬那些来我家的人。那些年再也没有种过地，可是却也没有好好读书。我的同乡那个王安石，他那时也十分崇拜我。但是看看现在，他已经是朝廷高官，我却一事无成，又重返种地的老本行，年老只能守着一堵几乎看穿的墙发呆。我唯一值得骄傲的就是小时候的光荣了。我和王安石的差别在哪儿呢？他是凭着什么超过了我呢？如果一切能再来一次，唯有学会拒绝，学会踏实读书才行。可是，哪里有什么如果呢。唉，伤仲永，伤仲永啊！

杨子居（仲永父亲的角度）：

吾乃仲永之父，吾家世隶耕，无因文理而知名者。吾儿幼时傍铁铲而戏，枕锈锄而眠，未尝识书具。一日，忽啼求之。全家异焉，依农具而生而耍者竟求书具！其声久不绝，慰其思，便借旁近与之。作诗立就，并传一乡秀才观之，不识书具者亦望之默叹。一乡稍稍知吾儿之文理，宾客吾家，或以钱币乞吾使吾儿作诗。隶耕者，何尝拥有如此殊荣！居数日，邑人亦知，同乡人也。吾利其然也，日扳仲永环谒于邑人，稍稍受之人者而不至也。居数年，儿竟泯然众人矣。

哀哉！若受之人者不至，大鹏有翼难升空，巨虫有爪难逞威。叹哉！但求吾儿昙花一现，却断后时开花之机。悔哉！

六、课后反思

1.教师将王安石和方仲永的联系呈现出来，让事实说话，给了学生深刻的印象；采用了所在学校的训诫，将课文、训诫联系在一起，使此课学完之后学生仍能获得时时处处的提醒。

2.本课以“伤”字为线索，沿着明确伤、感受伤、避免被伤的环节和思路行进，使学生贴切地理解了作者情感，也更信服后天学习、积极学习的重要性，避免了枯燥的说教。

3. 从作业看，学生的确深深认识到了努力学习、不要错过学习时机的重要，实现了预想的德育目标。