走出误区“读”占鳌头

杨凤

【案例背景】

随着新课程的全面推进，诗歌在初中语文课本中入选的比例明显增加，现人教版教材收录了17课23首诗歌。但不容忽视的是诗歌和我们的现实生活距离较大，和学生的接受倾向相距也较远，加之考试的“去诗歌化”，针对现代诗歌的教学情况并不理想。诚如舒婷在听完一个中学语文教师分析她的《致橡树》后所说的：“老师的讲解就像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，把“我”剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生。闻听此言，让我们语文教师汗颜。

如何在小班化教学模式下突破现代诗歌的教学瓶颈，我有了挑战自己的想法。于是，我为学生留了充足的预习时间，给了他们充分发挥个性的空间，鼓励他们利用团队的力量实现合作共赢。教学的前期准备仅此而已，却不料学生给了我一节诗情画意的语文课堂。

【案例在线】

第六节课铃声响了，我开心地走向教室，因为今天我带的两个班学生要进行诗歌联谊赛的。

首先亮相的是“小小的我不一般”（这个环节主要是通过个人诵读感受音韵美）。小郭同学诵读的是余光中的《乡愁》，他一扫往日的腼腆，字正腔圆，情感充沛，赢得了一片掌声；小于同学总是那么有才情，她在娓娓动听的背景介绍中徐徐走向讲台，《我用残损的手掌》被她诵读得那么热情，那么舒缓，又那么坚定；《雨巷》诗人戴望舒早已走出了撑油伞的江南小巷，他身陷囹圄，失去自由……

第二轮次是“同台竞读赛风流”（这个环节主要是通过三五个人的小组合作来品读知意境）。他们分了领诵和齐诵，默契配合。虽然参与人数不等，但亮点纷呈，高潮迭起。王玉静同学小组把他们对舒婷朦胧诗的理解融入了诵读中，或激昂悲壮，或深沉诉说，或热情奔放，时而反复，时而低吟，声情并茂地解读诗情；马前泽同学小组的配乐诵读《祖国啊，我亲爱的祖国》显然有了气氛，把大家带入了诗歌意境，而且还制作了简单的PPT，实在是我始料未及的；党磊钰同学和陈燕妮同学两位“演讲天才”诵读的也是《我爱这土地》，将诗人对侵略者的仇恨，对土地的眷恋读得酣畅淋漓，以至于有学生情不自禁地模仿跟读。

最有看点的应该是“你读我读展诗兴”（这个环节主要是通过大组联读赏美文）。各组群策群力，摩拳擦掌，那股热情是蛮有感染力的。今天，作为旁观者的我切切实实感受到了孩子们珍视集体荣誉的强烈情感。我看到季华同学放声了，我看到董柯南同学站在队伍中不摇摆了，我还看到党雨轩同学的目光不游离了。我发现李颖同学的气质挺不错；我发现贾玉朋同学与众不同，根本就是他们小组的“灵魂”……可以肯定地说，每个学生都让我有了全新的认识。

在最后的“专家评审”中，贾玉朋同学说：这次活动帮助大家了解了诗歌，掌握了诵读节奏。顺带他还调皮地笑侃了一句‘美咋咧！郭志鑫说：“在大家的诵读声中，我强烈地感受到了诗歌的音韵美。”我说：“同学们，古典诗歌源远流长，现代诗歌别领风骚。徜徉诗歌王国，你会更温润，更优雅。让我们携手诗歌，语文课堂定当浪漫满屋！”

在主持人流动的诗语中，我们的诗歌朗诵会伴随着热情奔放的《我相信》圆满结束！

【案例分析】

少年天生是诗人。他们个个青春飞扬，活力四溅，本身就是最美的诗。蓬勃向上的校园生活充满着诗意，可以给青春的心灵提供滋长梦想的文化土壤，是他们放飞诗性的精神家园。这次以九年级下册第一单元“爱国·思乡”为主题的整合教学，是一场诗歌的盛宴，是一场智慧的碰撞，是一场英雄的联盟，更是一次全新的挑战。我们都深深地沉浸其中，陶醉其中。

【案例反思】

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”反思我们以往的诗歌教学，常常采用“介绍诗人（背景）、初步感知（朗读）、理解诗意（讲解）、主旨归纳（延伸）、升华主题（背诵）”的教学套路，看似圆满实则味同嚼蜡，因为这样的设计淹没了诗歌的独特韵味，扼杀了学生的学习兴趣。现代诗歌多是韵文，饱含丰富的思想情感和人文精神，必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读是语文学习的主线，是知识积累和能力形成的主渠道；写是读的自然结果。若将“以读促写”的幸福读写活动贯穿于语文教学的始终，淡化支离破碎的分析讲解，注重抑扬顿挫的琅琅诵读，我们的语文课堂定会成为每一个学生的诗意栖息地。

作者单位 陕西省渭南市合阳县实验中学

编辑 徐绒绒