浅谈以学生为主体的大学英语课堂教学方法及教学实践

李薇薇

【摘 要】随着大学素质教育的全面推进，以学生为主体的教育方式逐渐成为焦点，这种教育方法在越来越多的英语课堂中得以体现，大学英语课堂的教学手段也从单一的任务教学走向多元化的教学。笔者将理论和实践相结合，总结了一些大学英语课堂的教学方法及手段。

【关键词】大学生；英语课堂；教学方法

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0219-01

教与学关系的讨论一直是教育工作者思考的重点。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向“学”，在教学过程中强调学生的作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。与此同时，信息时代的信息蔓延和远程终端形式为英语教学提供了一个有益的平台。

一、理论依据

随着研究重心向学习者的转移，对于教师的研究也出现了新的趋势，以前的研究注重教师的知识结构和教学方法，现在则更加重视教师自身的综合素质，重视教师发展和教师培训。传统的教师只是一个知识的传授者，而研究证明，真正优秀的教师首先是一个反思者，他应该反思自己的教育理念和教师信念，反思自己的教师角色，这些基本的反思帮助教师形成一些核心原则，用以指导教学活动。这些原则有：让所有的学生参与到课堂上来，构建以学生而不是教师为中心的课堂；最大限度地给学生提供参与的机会；培养学生的责任心和自信心；允许学生犯错误；教授学习策略；促进学生间的合作；兼顾准确性和流利性；照顾学生的需求和兴趣等等。（Bailey，1996）

二、教学实践

近几年，大学英语四级考试进行了几次改革，改革之后的考试更贴近应用性，突出学以致用。那么，在新形势下，大学英语课堂教学又该做出哪些改变呢？教师应该如何使用教学方法和进行教学实践呢？笔者根据不同学习者的不同学习风格，运用不同的教学方法，同时结合不同学生的情感因素及英语学习需求的实际，设计了多种教学活动，这样不仅可以提高学生的学习积极性，更能充分实现教学目标。

（一）积极导入。导入是英语课堂教学中一个必不可少的重要环节，也是吸引学生学习新单元的积极手段。教师应该根据不同的单元内容进行积极思考，把导入部分设计得更精彩，调动学生学习新单元的积极性。例如：《新视野大学》英语第二册的第五单元“spendorsave”，可以提前给学生布置思考作业：你认为到底应该花钱还是应该攒钱？然后把学生分成两组，在课堂上进行辩论。也可以在课前假定一些数额的钱，提问学生会如何分配等。

（二）注重中西方文化差异。学好一门外语，文化是关键。我们除了要了解目标语言，还要了解中西方文化的差异，这样才能真正地学好外语。在课上可以补充一些常见的中西方文化差异的知识。

（三）氛围营造。运用多媒体教学，使用大量的图片和影片等图文声像资料进行直观教学，增强学生的视觉感官感受，充分激发学生的学习热情。

（四）主动参与。在每个单元结束后，设计一些与本单元有关的题目（主要是一些社会热点和校园热点问题）让学生进行写作，完成作业之后，让学生通过讨论来分享成功，不仅为学生提供了一个合作的平台，更激发了他们的积极性；在提高阅读和写作能力的同时，也为全国大学生英语等级考试做了充分的准备。

（五）使用鼓励性语言。看到学生的点滴进步，要给予及时的肯定和鼓励。上课时要面带微笑，帮助学生树立学习英语的信心。不同专业的学生有着不同学习英语的心理和情感因素，因此与他们的交流要有针对性。

（六）交换角色。在大学英语课堂变换角色，让每一个学生都有当老师的机会。每次上课之前的两三分钟，让学生以PPT的形式给大家做presentation，主题不限，要求必须用英语呈现。每位学生选择自己喜爱的topic与大家分享，并用英语对自己的PPT进行讲解。这样的课前活动不仅能够提高学生对英语学习的兴趣，同时也能锻炼学生的口语。另外，对一些比较简单的单元和泛读的单元，还可以提前给学生分组，让他们进行分段讲解，每段分配2—3人，每组轮流到讲台配合讲课，然后再把全班分成两大部分，一部分为参与者（即参与课堂活动），一部分为评论者（即把讲课同学按ABCD四个等级打分，并注明原因）。每一组完成一个段落后，参与者和评论者的角色再互换，进入下一组的讲解环节。

三、结语

大学英语改革任重而道远，但是“千里之行，始于足下”，只有勇于实践和创造，才能走出大学英语教学发展改革之路，培养出更多符合新时代要求的国际化复合型人才。

参考文献：

[1]刘绍忠.中国英语课堂与实施[M].南宁：广西师范大学出版社，2003.

[2]左红霞.浅谈以学生为主体的英语课堂[J].学英语，2011（10）.

[3]李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.