运用电子白板创设情境，促进学生的个性化学习

蒋平国（宁夏盐池县第四小学，宁夏 盐池 751500）

运用电子白板创设情境，促进学生的个性化学习

蒋平国
（宁夏盐池县第四小学，宁夏 盐池 751500）

只有精心选择、巧妙运用电子白板创设情境，才能促进学生个性化学习，给学生个性学习增添双翼。运用电子白板创设情境培养学生个性化学习能力时，教师要善于进行学法指导，以学定教，还要善于组织、调控课堂，使学生真正的做到个性学习、主动发展，全面发展。

电子白板；创设情境；个性学习

孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代信息技术的科学运用，有助于创设各种情境，让学生或体验现实和社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种情感，通过“身临其境”来获取真实感受，以激发学习的内驱力，激起学生学习的兴趣和热情，从而促使对学生个性探究、主动学习。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成良好的学习动机。

一、运用电子白板创设情境，能激活学生个性思维

思维是个性学习的核心，想象是思维的翅膀，任何一个不会想象的儿童，就只能模仿别人，没有自己的思想，学习也就根本谈不上“个性”两字。情境的创设，把学生带到课文描写的那个广远的大自然的或是生活的场景中去。眼前的场景很易于使学生联想到相似的另一个场景，和已经获得的相关的表象组合，重叠，进入想象的情境之中。如《乡下人家》的教学，教师通过课件出示“小河、房屋、树木、花草、鸡鸭、晚霞等”，教师辅之以语言的描绘创设“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”眼前的风景太神奇了，太美了，激发了学生的兴趣，激活了他们的思维。教师趁机提问：你除了看见这些，你还知道乡村的什么？通过说话练习，加深对农村生活的了解。

二、运用电子白板创设情境，能唤起学生学习的情感

教师利用多媒体计算机创设情境，把抽象的文字幻化为多彩的画面。鲜明的形象及动听的声音，能激起学生的学习情绪，唤起学生的情感，促使学生主动求知。如《桂林山水》一颗教学伊始，通过录像游览桂林的山水。哪个孩子不爱旅游？学生的兴趣自然高涨。学生有了兴趣，自然能主动、个性地学习。再如《七月的天山》一课的教学，教师利用课件出示天山的诱人景色，并配以轻柔的音乐。学生目不转睛地看着画面，不时发出“哇！真美！”的感叹。学习中，学生学习的情绪高涨，有的主动要求给画面配音，有的当起了小老师，给“学生”分析“重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影”为什么用“漏”，而不用“照”。尤其在学习天山夏天景色那一段，同学们互相质疑、解疑，合作探究，理解重点语句。可见教师利用现代技术创设情境能激起儿童情绪，拨动儿童的心弦，使情感参与认识活动，把学习变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

三、运用电子白板创设情境，能引导学生个性化探究

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”可见引导学生主动探究在儿童学习中是何等重要。教师从学生已有知识能力出发，在学生已有生活经验与给定目标之间设置障碍，创设情境，便能诱发学生主动去发现问题，探究问题，发挥学生的主观能力性。例如借助信息材料再现“黄河”的情形之后，教师设疑：“黄河究竟是怎样变化的？”一石激起千层浪。学生有的翻阅书籍，有的上网搜集材料，有的回家请教家长。从而引导学生认识母亲河，认识破坏环境给人类造成的危害。培养学生个性探究的品质。

四、运用电子白板创设情境，能探究性学习铺路搭桥

如教师在教《蝙蝠和雷达》时，先播放了一段蝙蝠在黑夜中拉着许多绳子的房间自由飞行的片子。学生立刻会问：为会什么蝙蝠不会碰到绳子呢？教师通过电脑光盘演示了其中的原理，学生们个个茅塞顿开。又比如，教师在教《记金华的双龙洞》中“路上景色”一段时，先播放了相应的实地风光录像，老师问：“你们看到了什么？听到了什么？”又问“溪水为什么时时变换调子？”学生不用多加思考，对着录像直接道出是由于小溪的宽窄缓急变化。运用信息技术引导学生释疑，使学生跳一跳能摘桃，能使学生领略到质疑问题后成功的喜悦，促使学生更积极地去发现问题、思考问题。学生置身于情境之中，心灵受到震憾。真实的情感体验就能给学生的探究性学习。

五、合理运用电子白板，培养学生的表达能力

现代教学设备集声、光、色、画于一体，可以最大限度地创设表达氛围，从而培养学生的表达能力。电子白板的恰当使用能成为学生个性学习的催化剂，但如果使用不当，走入误区就会成为学生个性学习的“绊脚石”。当前有的教师误认为，只要多次使用信息技术就能调动学生的兴趣，就能营造出良好的个性学习氛围。于是有教师把传统的教学形式“人灌”转变为现代教学形式的怪弊“机灌”。信息技术从课始至课尾牵着学生鼻子走，“层出不穷”的多媒体表现形式不但易分散学生的注意力，甚至挤占了学生个性学习的时间。学生没有充足的时间去思考、讨论、探索、发现，从而使“个性学习”落空。还有的教师过分强调“突出学生的主体地位”、“把时间还给学生”。于是教师在课堂上怕了讲，甚至连对突破课文重点难点有帮助，为学生的理解“推波助澜”的多媒体演示也“草草收场”。这样信息技术提供的多媒体画面学生还未看懂，创设的情境学生也未进入，多媒体文字也如“蜻蜓点水”，学生没有充分地朗读。虽然学生个性学习的时间保证了，而信息技术辅助教学的功效却没能发挥，个性学习的效果自然达不到预期目标。因此，在指导作文上，应巧妙运用多媒体提供视听素材，突破时空的限制，用人、事、物活生生的画面和音响刺激学生感官，点燃学生习作情感与兴趣，使学生乐写、会写。长此训练，书面表达能力也会有提高。

由此可见，只有精心选择、巧妙运用电子白板创设情境，才能促进学生个性化学习，给学生个性化学习增添双翼。运用电子白板创设情境培养学生个性学习能力时，教师要善于进行学法指导，以学定教，还要善于组织、调控课堂，使学生真正的做到个性学习、主动发展，全面发展。

［1］曹华丽.运用现代教育技术 培养学生五种能力［J］.教学仪器与实验；2009-05-12.

G623.2

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1671-864X（2016）07-0259-01