浅谈数学与生活

宋秀萍

摘要：数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴 藏在生活中的每个角落。以生活实践为依托，将生活经验数学化。数学也是哲学的一门衍生物。是解决生活问题的钥匙，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。因此，数学都能在生活中找到其产生的踪迹。

关键词：数学；生活；哲学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0254-02

1.运用生活经验解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

1.1 借用学生熟悉的自然现象学习数学。在教学"可能性"一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题："天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？"学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说："可能会下雨"，"可能会打雷、电闪"，"可能会刮风"，"可能会一直阴着天，不再有变化"，"可能一会儿天又晴了"，"还可能会下雪"……老师接着边说边演示："同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……""在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？"通过这一创设情境的导入，使学生对"可能性"这一含义有了初步的感觉。学习"可能性"，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为"可能性"的概念教学奠定了基础。

1.2 结合生活经验，在创设活动中学数学。在教"元角分的认识"一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律："看看元和角之间有什么关系？"学生很快得出结论："1元10角相等"，"10个1角就是1元"，"1元就是10个1角"，"1元=10角"。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

1.3 依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识。如在教"统计——最喜爱吃的水果"一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

2.培养良好习惯，提高计算能力

良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。首先，要培养良好的读题、审题习惯。要求学生做好作业后能检查，自查或互查，良好的验算习惯。其次，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整。检验对计算错误能起到补救作用这个良好习惯，要从低年级开始强调，并持之以恒，从而养成一种良好的学习习惯。

2.1 培养学生认真、细心的计算习惯。新课程实验教科书中的数学问题，大都需要学生收集来自情境图、表格、表述、对话、文字等多方面信息，然后选择与组合，最终才能正确的提出问题或恰当的列式计算。这样的问题设计与呈现方式，有利于培养、训练学生收集、处理信息的综合应用能力。而解决这样的数学问题，无疑需要关注来自不同方位的相关数据，需要学生把注意力同时分配在不同对象之上。因此，培养学生细心观察，认真思考和一丝不苟的书写计算习惯，避免由于粗心、马虎造成的表象模糊、感知错误、遗漏数据、误解题意等方面的失误，对于提高学生计算正确率，促进学生数学素养的发展尤为重要。

2.2 培养学生善于估算和验算的习惯。估算是判断与匡定结果大致范围的心算方法。估算不仅可以帮助学生预知计算结果，而且可以广泛应用于日常生活的实际问题。验算则是通过不同方式，检验先前计算结果是否正确的自我验证方法。培养学生善于估算和勤于验算的良好习惯，关键在教师的指导与激励。

2.3 培养学生独立完成作业的良好习惯。独立作业是提高学生计算能力，消除依赖思想，发展自主意识，培养探索精神，形成顽强学习意志和良好心理品质的重要措施。培养学生独立作业的习惯，一是课堂上给学生留有充分消化、练习和独立作业的时间与机会，让学生在限定的时间内完成必要的计算任务。二是采取分层要求、分层作业、分层指导的方法，努力使每一位学生都能获得计算学习的成功和进步。这样，从低年级开始，早起步，严要求，坚持不懈、持之以恒，学生独立作业的习惯会逐步形成。

以上是我对当前小学数学课堂教学的几点不成熟的思考，我写出来了，就是想和大家一起交流，也希望各位同仁能多多批评与指导。我的想法和做法是： "生活经验 （解决）→ 数学问题 （获得）→ 数学知识（解决） →实际问题" 旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。