例谈将合作学习融入英语课堂教学

梁丽琴

摘要：合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动来促进学生的学习的一种教学策略。合作学习的形式包括同伴互助学习，小组合作学习，全员合作教学三种主要形式。将合作学习融入英语课堂教学设计中的实质就是将合作学习的各种形式有机结合到英语课堂教学的各个环节和各种课型中。

关键词：中学英语；合作学习；课堂教学；教学设计；融入；尝试

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0191-01

合作学习教学作为我校主课题"当堂达标课堂教学模式实践与研究"下的一个子课题，在我校推行，研究与实践已有三年多时间了。它就像一棵树苗，生根，发芽，开花，最终结果，令我们十分惊喜。事实证明，合作学习是一种行之有效的课堂教学形式。那么，什么是合作学习？合作学习有哪几种形式？为何要将合作学习融入到英语课堂教学中？又如何将合作学习有机结合到英语课堂教学设计之中呢？

1.合作学习教学的基本含义，意义和形式

1.1 合作学习教学的基本含义。合作学习教学就是以合作学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素之间的互动来促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学策略体系。它又被称为"小组学习"、"团队学习"或"分享学习"。

1.2 合作学习的意义。合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，它打破了传统的单一的讲授型教学方式。改变了课堂学习单调、沉闷的氛围，颠覆了课堂上以老师为中心的教学理念。合作学习教学强调"以学生为中心"，通过互助合作学习来共同完成任务，这种教学方式可以加强课堂交流与互动，提高学习兴趣和学习主动性与创造性，从而解决长期以来学生英语应用能力相对较弱的现状，最终达到提高语言学习能力的目的。

1.3 合作学习的形式。合作学习从基本形式上可化分为三种（1）同伴互助合作学习：在课堂上同伴互助合作的典型形式就是同桌之间的合作学习，因为同桌关系在时间上与空间上都是最为密切的，彼此相互熟悉，交流起来最为默契。（2）小组合作学习：就是将全班化分为几个小组，在小组中开展合作学习。在大班教学中，这是一种使用最多的合作学习方式。（3）全员合作教学：它是指以教学班级的全体师生为合作对象，强调师生合作，生生合作，师师合作，从而形成课堂全员参与合作的教学过程。

2.将合作学习融入英语课堂教学设计中的几点尝试

2.1 尝试将合作学习融入词汇教学设计中。词汇是学习英语的基础，词汇教学在英语教学中占有很大比例，只要是新授课，都会涉及词汇教学。传统的词汇教学法有实物或图片展示法和直接教授法。前者较为直观，但只能适用于词汇量少的课文以及低年级的学生，后者则较为单一枯燥，十分不利于教师的教学，也不利于学生对知识的汲取。考虑到学校使用的是外研衔接版初中英语教材，词汇量非常大，如第五册Module1的unit2中有多达24个生词，而且初二初三的学生课堂时间较紧，因此在词汇教学设计中我尝试运用小组合作学习法。具体做法如下，将学生以前后两桌分为一组，每组4到6人，全班分为8个小组，教师教授两遍单词后，给出一定时间让各小组成员合作互助教读，然后比赛看哪个小组读得既正确又响亮，最后及时进行评价鼓励。在这种学习形式中，学生优势互补，参与面广，从而能够达到"人人教我，我教人人"的境界。一段时间下来，教师和学生都感觉较为轻松，没有以前这么累。

2.2 尝试将合作学习融入听说课型中。在我校使用的外研版中学教材中，每个模块中的unit1都属于听说课型，它主要培养学生听与说两方面的能力。在听力训练方面，我通常采用同桌互助合作形式。例如在第五册Module5的unit1的第二部分，听一段对话，从方框中找出所听到的词汇或句子。听力训练需要集中注意力，同桌合作学习空间上有利于交流合作。而在学习课文时可根据具体情况设计采用多种合作形式，例如在新句型的导入和进行问答式训练时，可用师生，生生，同桌等进行两两合作，例如A： What did you do last night？ B：I watched TV。这种情形也可用ask and answer one by one 的模式。对课文角色的表演可用同伴合作互助学习方式，也可用小组合作学习方式，甚至可用全员合作教学方式。例如我在上第五册Module3 的unit1的课文，可让小组内的四位同学表演相应的角色，也可把全班分为四个大组，一个大组表演一个角色，共同把课文进行完整的表演，结果课堂气氛十分活跃。

2.3 尝试将合作学习融入阅读课中。现在学校使用的中学教材中，每个模块中的第二单元都属于阅读课型，它要求学生能够阅读材料中的信息，完成相应的练习或作出正确的判断。这种课文较长，内容较难，单靠个别学生的力量难为完成。这时采用小组合作学习的方式能起到意想不到的效果。例如第五册Module4 的unit2，这是一篇关于"书籍是否会被电脑代替"的阅读材料，我将全班分为四个小组，每个小组负责一个段落，每个段落设计四个问题让学习找出答案。结果原来要用40分钟才能学完的课文仅仅用了25分钟就完成了，既保证了质量又节省了宝贵的课堂时间。

2.4 尝试将合作学习融入到练习与作业中。在教材每个模块的unit3中都有大量的练习与作业，这也是运用合作学习的好机会，教师可根据具体情况将合作学习的三种形式进行交替使用。学生在做练习与作业的过程中相互研究、讨论、判断不仅是积极参与、认真思考的过程，也是一种纠错与习得的过程，比教师单纯的讲评更有成效。

3.合作学习在英语课堂教学设计中应注意的问题

任何学习方式要想收到良好的效果，就必须符合中学生学习知识的心理过程。因此，合作学习在英语课堂教学设计中也应该注意几个问题。

3.1 多种合作学习形式应交替使用。经研究表明，在课堂上，教师至少要使用三种以上的教学方式才不至于使学生感到乏味。合作教学论也认为："整个教学系统中的动态因素都是教学活动中不可或缺的人力资源，强调要进行师生互助合作，师师互助合作和生生互助合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。"

3.2 合作学习中目标任务的布置应由轻到重。在课堂教学中，对于目标任务的设计太轻则没有挑战性，对于一些基础较好的学生来说毫无意义；设计任务太重则让学生信心受挫，学习积极性降低。因此在合作学习的过程中，任务目标的设计必须由轻到重，具备一定的动机和信息差距，从而使各方学生都能通过合作来填补自身知识方面存在的不足，并各自得到心理方面的满足、信息方面的拓宽、知识方面的增长和能力方面的提高。

3.3 注重对合作学习进行及时评价。对合作学习进行科学的评价，可以使学生更加注重合作过程中的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便及时做出调整。因此，教师应运用多种评价方式，对学生的合作学习的效果及时进行客观公正的评价，注意评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用。