幼儿教育小学化倾向的现状分析及对策

宋丽芳+郑华影

摘要：幼儿教育小学化的现象严重影响了幼儿的身心正常发展。本文分析了幼儿教育小学化倾向的现状、产生的原因及对策，希望能给人以启发和思考。

关键词：幼儿教育小学化；原因；对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0012-01

二十多年来，"重上课轻游戏"的小学化现象依然严重，这严重影响了幼儿的身心正常发展。本文分析了幼儿教育小学化倾向的现状、产生的原因及对策，希望能给人以启发和思考。

1.幼儿教育小学化倾向的现状分析

1.1 常规管理小学化。许多幼儿园在每日生活的管理上几乎和小学一样，基本上是以集体班级教学为中心，制定了统一作息时间，铃响上课，紧接着是朗读、拼写或计算，每日4-5节。此外，还有一些特长班活动。严重违反了原国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》"每课时不得超过30分钟，每周不得超过12-17课时"的规定。

1.2 重上课轻游戏。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动。因此游戏中的幼儿是积极主动的"自我指导的学习者"。[1]关于游戏的观点我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动。但是现在的幼儿园为了追求教育内容的数量和提高学习效率，一再减少幼儿游戏的时间，并逐渐演化成小学化的教学模式，让幼儿丧失了自由游戏的权利。

1.3 课程内容多且难。现在的幼儿园每周的课表排得满满的，而且多以文化课为主。学习的课程的数量和难度可以与小学相媲美，有的干脆就是小学内容，不少幼儿园还开设大量的特长班，幼儿每天在园几乎没有喘息的机会。幼儿的思维发展还处在初期阶段，主要以表象为主，对于难度较高的知识是缺乏相应的理解能力的，这种片面追求知识难度和数量的教学是应当否定的。

1.4 小学化模式教学。教学活动运用小学化模式即幼儿教学课堂化，以课堂代替幼儿自主的探索和活动，单纯注重老师课堂知识的传授讲解，老师做、幼儿看，所教的知识大多是小学内容，幼儿像小学生一样坐在教室里接受知识的灌输。放学后，老师还留有大量单调枯燥近乎无意义的家庭作业让幼儿做。

1.5 幼儿评价单一化。教师用小学化的评价模式看待幼儿，看重幼儿获得知识与技能的多少，以分数的多少评价幼儿的好坏。只要幼儿成绩好，那么这样的幼儿教育就是最成功的。在这种评价单一化思想的主导下，幼儿教师不关心幼儿的学习过程，忽视幼儿的个性差异，只重结果，不重过程，势必造成幼儿积极性和热情的减退，抹杀幼儿活泼的天性。

2.幼儿教育小学化产生的原因

2.1 社会舆论的错误导向。从古至今人们对"学而优则仕"、"知识改变命运"深信不疑，人们把读书看成是成才的唯一出路，把读书看得高于一切。有些媒体、专家和培训机构提出一些错误的教育观点，把幼儿教育神化、异化，大肆宣传"天才教育"、"神童教育""教育早期决定论"等误导家长。

2.2 家长择园的错误观念。面对激烈的社会竞争压力，现在很多家长不希望孩子输在起跑线上，他们要求孩子学习更多的知识，这种观念反映在择园上面，就是一定要选择一个好幼儿园！那什么才算是个好学校呢？那就是看孩子在幼儿园学会认多少字、会背多少诗、会做多少算术题、会说多少英语等，家长这种"望子成龙，望女成凤"的急功近利心态无疑助长了幼儿园追逐经济利益的错误理念。

2.3 幼儿园办学理念错误。幼儿园为了追求经济利益，一味迎合家长需求，树立了不正确的办园理念。他们不把培养全面发展、促进幼儿健康快乐成长作为办园理念，而是一味"向钱看"，只要多收幼儿入学，多赚钱就行。而且还开设了大量迎合家长需求的有违儿童身心发展规律的"高标准、高难度"的特色课程，以此来满足家长的虚荣心。

2.4 部分幼儿园办园条件差。部分幼儿园办园条件差，设施简陋，师资力量薄弱。玩教具、活动场地、适合幼儿身高和生理需求的桌椅、消毒和卫生设施等方面的缺乏，好多幼儿教师的没有从业资格证，专业素质低下。"据了解，本地区园长和专任教师中，幼教专业毕业的不足30%，其余的没有专业学习经历。"[2]她们大多数根本就不知道幼儿发展还有规律可言，更别说运用什么科学的方法去指导教育幼儿了。

3.解决幼儿教育小学化问题的措施

幼儿教育小学化是个不容忽视的问题，我们不希望看到"我们造就的只是一些老态龙钟的儿童。"[3]所以解决这个问题迫在眉睫。下面主要从政府的角度提出一些建议：

3.1 制造正确的教育幼儿的舆论。利用大众传媒传播速度快，覆盖人数多的特点，大力宣传正确的科学的幼儿教育知识。电视台可以请专家专门开展幼儿教育的专题讲座或者制作关于合理的幼儿教育方式的公益广告；印书社出版有质量的幼儿教育书籍；报社开辟专栏刊登相关的文章；政府相关部门利用官网发布科学的儿童教育观，引导民众的行为。

3.2 引导家长树立正确教育观念。家长要了解儿童不是"白板"，不是一个"知识的容器"，不是"小大人"，他们是一个独立的真正的发展中的个体，知道儿童期不是为未来做准备的，它具有自己的价值，儿童应享有快乐的童年，不是一味的接受知识，进行枯燥无味的学习。周作人认为：成人应该"顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味。"[4]对儿童进行自然教育。

3.3 加强对幼儿园的支持和监管。政府加大对幼儿园教育的支持、监督和指导。政府着重加强对部分办学条件差的幼儿园的必要的拨款和补助，建立学前教育资助制度，设立专项教育补贴资金加大对条件差的幼儿园的财政支持。此外，每年不定期地对幼儿园的办园设施、教育环境、教学形式、教学内容、师资水平、幼儿近期发展情况进行检查。并加强幼儿园的审批工作，严格办园标准。

3.4 国家鼓励幼儿教师参加培训。国家加强宣传幼儿教师高职业素养的重要性，并拨出专项资金，聘请专家建立一支高素质专业化的教师培训队伍对幼儿教师进行集中培训。另外，加强对教师培训课程的研究以增强教师培训的有效性和吸引力，为研究人员与参加培训者的自身发展提供相应的政策和制度保证。

参考文献：

[1] 李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：48.

[2] 柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视--学前教育幼儿教育现状调查分析报告[J].中国农村教育.2010（7）：32.

[3] [法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.上海：商务印刷局，2001：92.

[4] 钟叔河.周作人文类编·上下身[M].湖南：湖南文艺出版社.1998：684.