字情词韵，架设文本审美

郭祥圣

在大自然中，美无处不在，而作家往往能够敏锐地捕捉到这些唯美的画面，并将具象的画面转化为抽象的词句，使得文本呈现出清新自然之貌，给人意味深长之感。教师在指导学生阅读文本的时候可以运用各种策略，架设起阅读文本的“桥梁”，指导学生抓住文本的词句，促使学生品味其中的深意，提高自己对文本的审美感知。

一、众说纷纭，讨论内容之美

在文本阅读的过程中，教师可以适当地运用启发性语言将学生带入到文本的情境之中，然后鼓励学生通过思维外化来表达自己对文本内容之美的独特感受。

《致橡树》是一首充满意蕴的诗歌，这首诗歌用清新的笔法来描写爱情，用新颖的形式表达了自己独特的爱情观。在教授这篇课文的时候就可以让学生通过讨论来感受文本的意境，感知文本内容之美。教师可以将“爱情”这个主题作为讨论的主要话题，让学生思考爱情究竟是什么，而人们的爱情观古往今来又发生了哪些变化。同时还可以围绕诗歌的内容，谈谈作者赞同的是怎样的爱情观，凌霄花、木棉花等形象代表着社会生活中的哪一类人，这些人分别有着怎样的爱情观，作者对此抱有怎样的态度。在围绕诗歌内容进行细致讨论之后，学生渐渐感受到了诗歌内容的含蓄之美，感受到凌霄花象征着那些靠着别人的力量攀援上去的人，让人联想起“攀龙附凤”等词语，对于这类人，作者持有否定态度，用“绝不像等词语来表现出坚定的立场，而从“小鸟”的形象中可以看到这种人意识不到自己的价值，只知道一厢情愿，这样的爱其实是不牢靠的。通过品味“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”这样的句子，可以让人感受到相互平等、保持独立人格的爱情，这才是作者所称颂的。在讨论中，学生对诗歌的内容有了更加深入的了解。

二、链接对比，品析语言之美

为了让学生能够更好地感受文章的语言美教师还可以通过对比两组相似句子的方式让学生感悟文辞之美。教师可以找到文本中的经典句子对其进行适当修改，然后展示出来，让学生仔细揣摩两组句子的不同表达方法，尝试说出哪一个句子的表达效果更好，并说出理由。这种方式能够让学生在对比分析中揣摩词句的精妙之处，感受文本虚实相生的和谐之美。

《江南的冬景》是一篇优美的散文，其中有很多优美的句子都很好地展现了散文的特点。教师可以对其中的经典句子进行适当修改，让学生进行对比，在对比中感受文本的语言之美。例如可以将文本中的“若再要点些景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕”这句句子拿出来，在经过适当修改后改成“乌篷船和喧哗的酒客增添了一些景致，黄昏的夕阳和夜晚的灯光也可以增添一些景致”，让学生将这两个句子对比一下，说说这两个句子哪一个更美，为什么这么认为。在链接对比的过程中，学生发现修改后的句子在句型上呈现出重复，不如原文灵动，而“门前可以泊一只乌篷小船”让人联想起“门泊东吴万里船”这样的诗句，因此原文的句子体现了一片雅趣，展现了作者的文化素养，而这些则是修改的句子在简化了文辞之后所不具有的特色。“加一味红黄”“画上一圈”等词句则将风景比喻成了一幅优美的画卷，更能引起人的遐想。在经过链接对比之后，学生可以更好地感受到文本的魅力，体会到字里行间的韵味。

三、延伸课外，升华情感之美

在指导学生阅读文本的时候，教师要引导学生将学到的分析方法进行内化，并举一反三，让学生将目光扩展延伸到课外，让他们用学过的方法尝试分析其他文本的文字，在实践中提高自己的能力。

《雷雨》是一篇精彩的戏剧，教师在教授的时候可以让学生深入品味文本中的人物形象，从中感受人物特殊的情感，并体会作者的创作主旨。教师可以让学生尝试整理文本的线索，搞清楚文章中出现的四个主人公之间错综复杂的关系，理解人物的情感变化。在阅读的过程中，学生渐渐地感受到了人物形象的情感，体会到资本家所展现的冷酷、虚伪的一面，并感受到底层劳动人民展现出的正直、善良的人性美。在学生学会了如何分析戏剧类的文本之后，教师可以让学生进行课外扩展，尝试分析其他的戏剧文本。如分析曹禺的另一部经典剧作《原野》中的人际关系，并分析人物性格的多面性，以更好地感受人物情感的变化。在扩展阅读的过程中，学生分析文本、理解文本、感受文本的能力可以得到进一步发展。

四、积极整合，深化艺术之美

图片、影像资料、音乐等，都是教师可以加以整合、促进学生感悟的好材料，有助于对学生起到启发的作用。

《琵琶行》是一首经典唐诗，它巧妙地用诗歌语汇展现了抽象的音乐形象，因此传唱千古，广受人们喜爱。在教授这首诗歌的时候，为了让学生更好地感受到文章是如何捕捉音乐神韵、展现艺术之美的，教师可以运用多方整合的办法让学生深入感受文本。首先可以将音乐和文本阅读整合在一起，给学生播放自制的多媒体课件，用诗朗诵的形式带领学生品味诗歌，并且在诗朗诵的同时配上琵琶声，注意选择合适的琵琶乐曲，用来体现“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”等诗句所对应的音乐形象。其次，教师还可以给学生展示琵琶、古琴等其他传统乐器，让学生学会识别这些传统文化中的精髓。最后教师还可以将其他和音乐有关的古典诗词整合起来，让学生欣赏韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》等著名的音乐类诗歌，并让学生尝试将这些诗歌放在一起进行对比，说说它们在描写音乐的时候，使用的创作手法是否一样，各有什么特点。通过多方位的整合，可以让学生更加深切地感受到艺术之美，使得学生更为积极地投入到对《琵琶行》这首诗歌的诵读、分析和感悟之中。

在学生进行文本阅读的过程中，教师要用各种教学手段尝试为学生架设起“桥梁”，促使学生感受到渗透在文本之中的语言美、思想美、情感美，从而更全面地提高自己欣赏美的能力。

作者简介：江苏省如皋市如皋中学语文教师。