创设情境 乐于说话

2016-07-28 11:44戴金霞
语文世界(教师版) 2016年8期
关键词:赞美口语交际

戴金霞

教师要为学生巧妙地创设各种交际情境,使学生积极主动地投入到说话训练中去,乐意去观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,静静流淌。因此,口语教学时,教师应努力创设高质量的口语交际情境,我觉得可以从以下几方面入手。

一、实物创设情境

在教低年级学生说话时,要教会他们观察。最直观的教学手段莫过于利用实物,因为直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如《说说自己喜欢的小动物》,教师把一只活泼可爱的小白兔呈现在学生面前,让学生仔细观察小白兔的外形,还能和它亲密接触,摸一摸,抱一抱,强烈的视觉、知觉刺激使学生兴奋,进入忘我的境界,语言表达的冲动油然而生。又如《我喜欢吃的水果》,教师拿出一只香蕉,引导学生从颜色、形状、气味、味道四方面来说说香蕉的特点,学生运用“看、摸、闻、尝”的观察方法,把自己喜欢的水果说得非常形象,让大家都垂涎欲滴了。这样的情境创设,能降低口语交际的门槛,消除学生说话的畏惧心理,真正做到有话想说,有话可说。

二、角色创设情境

小学生活泼好动,角色表演既容易使学生进入教学情境,又能调动学生的交际兴趣。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往会表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。在进行《小鸭得救了》口语交际训练时,让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴和长鼻子大象来救助小鸭子。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。角色表演的过程,既是激情体验的过程,又是语言交际过程。学生在角色扮演中品尝着塑造角色的快乐,同时,通过角色表演训练也提高了学生的交际能力。

三、游戏创设情境

低年级孩子好玩、好动、好奇、好胜,在口语交际课前教师可组织学生参加一些孩子们喜闻乐见的游戏,让学生在游戏中动手、动脑、动口,主动学习,在玩儿中学,在乐中学。如“老鹰捉小鸡”“切西瓜”“贴鼻子”“抢凳子”等游戏,在口语交际课上让学生回忆游戏过程练习说话。在指导学生写好人物外貌时,我设计了“猜猜他是谁”的游戏环节,由一个同学描述班中另一个学生的外貌,然后让其他同学来猜一猜。可以说,在这一游戏环节中,学生一下子就明白了什么叫作“抓住人物外貌的特点来描写”,在习作中就会抓住人物外貌中有个性的特点来进行描写,从而避免了“千人一面”的局面,真正实现了“在学中玩儿,在玩儿中学”的教学理念。

四、生活创设情境

日常生活是学生口语交际训练的第一课堂,每一个学生在真实的生活情境中所能释放的能量都不可小视,当然也会给老师带来许多意想不到的惊喜。

买东西是日常生活中人人都要做的事,人人都要学会挑选东西,讨价还价。卖东西是孩子们最感兴趣的事儿,也是很有训练价值的话题。教师何不模拟“讨价还价”的情境进行口语交际训练呢?于是我创设了“跳蚤书市”这个情境,让学生扮演顾客、售货员等角色,激发他们表达的欲望。又如教学《学会做客》时,教师可创设这样的生活场景:你很久没见面的最疼爱你的奶奶来看你了,你会怎样招待她?星期天,你的同学到你家来玩儿,你又会怎样招待他?通过情境的创设,学生面前出现了设想的交流对象,势必产生说话的愿望,从而实现口语交际的双边互动,让学生的口语交际能力得到训练。

如在进行《学会转述》口语交际一课中,课前我创设了一个生活情境:一位老师走进教室,若无其事地说:“请大家捎个口信给戴老师,汤校长请她今天下午第一节课到二楼会议室开会,带好笔记本。千万不要忘了,谢谢了!”我一走进教室,就有学生抢着告诉我:“戴老师,汤校长请您第一节课去开会。”“还要带笔记本。”我疑惑地问:“在哪儿呀?”“二楼会议室。”“我知道了,下午第一节课,我带上笔记本到二楼会议室开会。同学们不知不觉就学会了一个新本领——转述,从刚才同学们的捎话过程中,你觉得怎样才能准确地转述呢?”学生在身临其境的转述中,轻松愉快地感知了“转述过程”和“转述要点”。

五、语言描绘情境

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(1)配乐描述。教师可通过声情并茂的语言,把学生带到某种交际情境中,使学生“想说”,并通过相机诱导和即时的评价语将学生的口语交际引向深入。如《学会赞美》一课,教师随着悠扬的音乐,声情并茂地创设交际情境:“每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定,赞美可以激发人的自豪感和上进心,赞美可以让平凡的生活变得美丽,赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐……我们应学会真诚地赞美别人。”这一连串排比句式的运用,激起了学生的情感波澜,自然而然就引起了学生想学会赞美的兴趣。教师进一步创设角色表演等多种语言交际情境,引导学生入情入境地主动交际。

(2)故事讲述。学生对故事非常感兴趣,并百听不厌。根据教学内容编出一个个简短的故事,可以使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的乐趣,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中。如教《皮球掉进树洞里了》这课时,教师可先形象地讲述《猴子捞月亮》的故事,打动学生的心弦;然后相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法把“捞皮球”这幅图画讲出来,由此唤起学生跃跃欲试的激情。

六、媒体渲染情境

在口语交际训练中,巧妙运用多媒体再现生活情境,播放生动形象的画面,虚拟儿童喜闻乐见的实景等,为学生创设有声有色的图景,给学生强烈的视觉、听觉冲击,能够很好地将学生引入情境。这符合学生的心理特点,能够极大限度地向学生提供口语交际的信息,拉近学生与交际话题之间的距离,调动学生口语交际的兴趣,达到“课伊始,趣亦生”的境界。如教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《郊游》,让学生唱着歌儿来到大自然中。然后播放一段春天的录像、一组春天的美丽图片……把学生引入流水潺潺、绿草如茵、桃红柳绿、百鸟欢歌的春景中。金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的绿草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美丽的情境强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官,唤起学生的生活体验,引发他们口语交际的欲望。学生说时往往只能把看到的画面简单地说出来,内容枯燥。比如,学生只能说远处有山,山上有树林,近处有小河,河边有柳树,地上有花和草。这时,教师可鼓励学生说说花是什么颜色,山是什么样的,小河的河水怎样,水里有什么,它们在干什么。接着,进一步引导学生观察花草树木,并启发他们把学过的描写花草的词语用上。最后,播放《春天在哪里》,唱一唱美丽的春天。这样,学生既说出了春天的丰富多彩,又受到了美的熏陶。

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”口语交际情境创设的方式多种多样,教师经常设置富有变化的情境,学生就会有言,敢言,乐言,达到良好的口语交际效果。让我们和孩子们一起成长,一步步迈向口语交际的更高殿堂。

作者简介:江苏省宜兴市阳羡小学语文教师。

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