以学定教，聚焦文本核心价值

卢建生

苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念。这篇课文内容的理解并不难，学生一读就懂，那第一课时教什么才适合学生的阅读需求？学什么更符合文体的言语特点？

一、把脉学生起点，以学定教

对于四年级的学生来讲，他们对生字词具有一定的自我认读、认知能力，对字词在音、形、义等方面有不同的认知需求和疑点。教师主观地将生字词以自己的理解方式呈现在学生面前，并不能有效地满足学生的学习需要。

一位教师在《宋庆龄故居的樟树》字词学习环节设计了如下预习单。

《宋庆龄故居的樟树》预习单

姓名_____________

1.朗读课文不少于三遍，要求：读准生字词；读顺课文的长句子。

2.你认为比较难读的词，需要提醒同学们的。

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3.你认为比较难写的字，需要提醒同学们的。

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4.你自己不理解的词，尝试通过多种途径去解决。

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通过预习单的引导，学生便会主动关注课文中难读、难写、难理解的词。检查预习情况时，学生会的老师就不要讲，共性的问题就重点指导，如“繁衍”的“衍”的读音，“龄、繁、瞻”等字的书写，以及学生理解有困难的“瞻仰、繁衍、蓬蓬勃勃”等词的意思。这样站在学生已有的起点上进行教学，不仅提高了课堂效率，而且调动了学生学习的积极性。

二、发掘文体特点，学用语言

如何把课文作为学生学习语言文字运用的“例子”来教？一位教师在教学第五自然段——品读樟树生长特点时是这样设计的。

师：宋庆龄舍不得这两棵樟树仅仅是因为樟树生命力旺盛吗？樟树还有什么迷人、可贵之处呢？请同学们自由地读读课文第五自然段，画出直接写樟树的句子。

出示：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的可贵之处就在这里。

师：樟树的可贵之处在哪儿呢？能用一个词来概括吗？（板书：香气永存）

师：哪些词句告诉我们樟树香气永存的特点？你是怎么理解樟树香气永存的特点的？试着用以下句式来说说：“当它___________时候，它的香气_____________；当它______________时候，它的香气______________；当它______________时候，它的香气______________……”

师：家里放衣服的橱柜，最佳木料的选择是哪一种？为什么？

只要这木质存在一天，虫类就 ；

只要这木质存在一年， ；

只要这木质存在十年， ；

只要这木质存在百年、千年， 。

师：我们一起来朗读这段话，要读得教室里香气四溢。

师：我们读到了樟树的可贵之处，还要读出作者对樟树的独特情感。这种情感就藏在这些不为人注意的关联词上，谁来读一读？

师：这些关联词中透露出作者怎样的感情？谁来把作者蕴含于其中的情感读出来？

师：请记住，课文中的关联词常常关联着作者内心的情感和态度，阅读时要特别留意，现在谁有本事根据这些关联词背诵这段话？

出示：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气_____________。即使当它_________的时候，当它已经___________________时候，它的香气仍然_________。只要___________，虫类就_____________。樟树的可贵之处就在这里。

师：像这样文质兼美的语段我们不但要理解、体会，还要积累。来，一起背一背。

师：上面这段话的开头还有一个很特别的地方——第一个字就是关联词“而”。关联词不仅关联着作者的情感，还关联着文章前后的内容，第五自然段的前半部分写的又是什么呢？谁来读一读？

师：作者明明是要写樟树，为什么又要写其他的树呢？不是多此一举吗？（对比、衬托）

师：谁能分别用上“因为……所以……”“……是因为……”“……是因为……，不仅……而且……”说说宋庆龄舍不得这两棵樟树的原因？

大量关联词语的运用是这段话极具教学价值的原因，教师从语用的角度巧妙地以关联词来“关联”樟树香气永存的特点，“关联”文章前后的内容，“关联”作者的情感，同时也“关联”着学生语言能力的培养，可谓一举多得。

三、引领课外探究，拓展阅读

师：学到这里，我们已经了解了樟树的特点，那么对这篇文章的阅读是不是就可以到此结束了呢？请同学们再默读课文，想一想，这篇文章中还有没有什么问题是值得我们继续思考和品味的呢？把你想到的说给你小组内的同学听听，小组讨论后，要形成几个最有价值的问题来交流。

（学生小组合作探究、汇报）

生：我们学校里也长了许多樟树，为什么不见有人在树下合影留念？

生：课文到底是写人还是写树？

生：写树为什么要写人呢？

师：同学们的思考很有价值，这堂课我们重点研究了这两棵树，但这个“人”是个怎样的人？课文到底是写人还是写树？树和人之间有什么关联？老师布置一个探究作业：“和家长一起搜集、整理、阅读宋庆龄的生平和故事，想想宋庆龄和樟树有什么关联？”我们下节课继续探索。

由于学生对宋庆龄其人知之甚少，“借物喻人”的写法就成了学生学习这篇课文的难点。在学生对课文有了一定的理解、对樟树品质有了真切认识的基础上，再用一个话题激起儿童的阅读期待，让学生在课外阅读中主动地去接触一个伟大的心灵，第二课时的难点就被打开了一个突破的缺口，他们对“借物喻人”的领悟自会水到渠成。

作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。