对一堂历史课的反思

曾颖红

近期，我听了一位青年教师上的必修2第四单元第11课《经济建设的发展和曲折》（高一新课），感触很多。这堂课他上得精彩，有很多的闪光点。以下是我的一些反思。

亮点一：前后呼应

他在新课的导入与本课的小结时做到了前后呼应。在新课导入时，他使用了两张历史图片，一幅是成功探索的历史事件图，另一幅是失误探索的历史事件图，由此进入本课要学习的内容—新中国成立后至70年代的经济建设。在这将近30年的经济建设中，我们国家有成功的探索，也有失误的探索，我们要从成功中总结经验，从失误中汲取教训，使以后的经济发展更加顺利。在本课小结时，他用了一张表格，把新中国近30年的经济建设重大事件分为成功探索与失误探索两部分，让学生自己进行归纳，再根据学生归纳的表格，与学生一起分析从成功探索中可以得到的经验和从失误探索中可以汲取的教训。前后呼应，不同的形式展示，不仅复习与巩固了基础知识，而且还提高了学生分析历史问题的能力。

亮点二：史论结合

他在该课中始终重视“史论结合”这一学习方法的融合。比如在讲到1953—1956年的经济建设时，当时中国的经济建设面临两大任务：既要优先发展重工业，还要进行社会主义三大改造。优先发展重工业就是要提高中国的社会生产力，而社会主义三大改造则是要变革生产关系。根据经济发展规律，当生产关系适应生产力发展时，会促进社会的进步，反之，则会阻碍社会的发展。所以，新中国制定第一个五年计划时就考虑到要与变革生产关系同时并举。在分析中共八大会议内容时，一般教师都只是根据课本内容让学生自行掌握即可，而他却在此基础上分析出两个矛盾的实质：落后的生产力与先进的生产关系之间的矛盾；面对主要矛盾的变化，我国经济建设的主要任务也要随之变化，其主要任务的实质就是要集中力量发展生产力。更为精彩的是，他在讲大跃进运动后，巧妙地利用生产力与生产关系这一理论，非常自然地过渡到人民公社化运动；在最后的课程小结时用问题的方式呈现这一理论：根据新中国近30年的经济建设的发展状况，分析我国在围绕哪两个问题探索？①要不要集中力量发展生产力—方向问题；②经济建设过程中要不要注意速度、比例分配等生产关系—方法问题。由此可以看出，他的理论功底比较厚，紧扣生产力与生产关系这一理论，有知识的提升，有巧妙的过渡，有精辟的总结，运用自然而新颖，见解独特而有理。

亮点三：符合规律

他的教学设计，从基础知识的缓缓讲述，到最后自然而然得到启示，非常符合学生的认知规律。以基础知识为载体，以理论知识为线索，以经济规律为总结，贯穿学习的始终。他注重对基础知识的重新整合，时间阶段性非常明显，方便学生的记忆和学习。

亮点四：以史为鉴

一般的年轻教师教学时，往往讲完新中国近30年经济建设的发展状况并从中得到一些经济发展的经验教训就截止。但是他的教学与众不同。他真正做到了“学历史、用历史”，把历史学习的现实作用发挥得淋漓尽致。他将本课学习与改革开放30多年来的今天的中国出现的一些不足之处，如地沟油问题、校车问题、贪官问题、假药问题、社会上贫富差距问题等用图片的形式一一展现出来，从而发出疑问：中国社会怎么了？然后又展示出网友的一家之言：回到“文革”，可以肆无忌惮地进行批斗，可以打倒贪官等，再次提问：回到“文革”对吗？紧接着，引用西方学者的观点指出回到“文革”的做法不妥。那么中国的路在何方？通过西方学者与习近平主席的话认识到要解决当前的问题就要不断完善社会主义市场经济体制，加强民主与法制建设，注意“制度”的健全……他用问题的形式，层层推进，高潮迭起，精彩不断，将学生的视野引出书本，从对课本基础知识的关注带到了对社会、国家大事的关注，真正是做到了“家事、国事、天下事，事事关心”，做到了“以史为鉴”。

总体来说，他的这一堂新课无论是从课程的导入、过渡、总结还是最后的升华，都是不错的。教书育人，就是为国家培养人才、造就人才。因此，作为一名教师，必须有敏锐的时代意识和自觉的改革精神，唯有如此，才会常教常新，不致落伍。不过，他的这堂课除了以上的闪光点之外，还有以下几方面值得商榷。

1.时间的分配是否欠妥

他从基础知识的讲解到本课知识的总结总共用了30分钟，剩下的15分钟用在最后的升华（以史为鉴）环节，这样的时间分配我个人认为欠妥。

首先，这一课对于高一学生来说是新授课，他们的知识储备并不齐全，很多学生对这一时期的中国史并不熟悉，他们没有充分的时间熟悉和了解这些基础知识，就无法进行后面知识的学习。

其次，本校曾经的物理特级殷老师就有这样一个独特的主张：课堂上教师要少讲，让学生多思考，最好要给学生一些时间“留白”。少讲就是要教师放弃以往的填鸭式灌输教育方式，要把课堂时间尽可能多地留给学生，教师要做到少说话，多引导，要让学生学会学习，主动探究，尽可能地拓展学习空间。我们的历史课是否可以给学生留点时间自己消化一下？正如宋常宏老师在《新课程下一堂好历史课的标准》一文中所说的：“没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！这样才有利于学生的终身发展！”

2.理论的概念是否理解

关于生产力与生产关系这一理论，高一的学生是否真的理解其含义？以往教学中很多高三政史班的学生对这一理论都不是很理解，很容易混淆一些事物。在这一课上多次运用到这一理论，应该在讲新课之前先把这一理论讲解一下，以方便学生后面的学习与理解。

3.升华的部分是否过高

这一课毕竟是新课的学习，关于升华部分可以等到把剩下的两课内容讲完后，进行单元总结时再进行，这样可能更加符合学生的认知规律，更加适合学生的能力培养。

王开东老师在《中国教育的三个阴差阳错》中写道：“课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决并产生新问题的过程，是一个知识—作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。问题枯竭了，课堂也就死去了。”所以，在以后的教学过程中，我要多听课、多钻研、多反思，精心设计问题，努力提升自身的教学能力，真正做到“给学生一杯水，自己要有一桶水，甚至要有更多的水”！