高中英语课堂消极沉默的成因分析与解决策略

摘要：长期以来，高中英语课堂陷入消极沉默的状况有增无减，这严重地违背了《普通高中英语课程标准》中所提倡的以学生为本，重视培养学生和发展学生学习的主动性和主体性的教学理念。这种消极沉默极易使学生成为语言知识的被动接受者，逐渐使学生失去学习英语的兴趣与信心。本文从高中英语课堂消极沉默的成因进行分析并提出解决对策，以此减少高中英语课堂消极沉默这一现象的出现。

关键词：英语；消极；沉默；成因；策略

文章编号：1674-120X（2016）02-0070-03收稿日期：2015-07-31

作者简介：韩圆圆（1982—），女，河北唐山人，安徽省淮南市第十三中学高中英语教师，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

近年，英语课堂中的消极沉默现象已屡见不鲜，尤其是在普通中学的高中英语教学过程中更为常见。而英语作为一门语言输出与应用学科，需要学生的大量开口参与。这种消极沉默极大地影响了教学效果，降低了学生学习英语的积极性。因此，本文从学生、教师双方面探究导致英语课堂消极沉默的原因并进行分析，进而提出相应对策，以此有效地打破这一消极沉默的现象，实现优质积极的课堂。

一、什么是课堂消极沉默 范志燕（2001）认为沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。从广义层面讲，它包含课堂教学中所有的沉默现象；从狭义上来看，它是指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。

滕明兰（2009）认为课堂沉默是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感、行为等层面表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。

郑洁（2011）认为根据课堂效应的不同，课堂沉默可分为两种表现形式：积极沉默和消极沉默。两者最大的区别在于学生在课堂学习过程中是否积极主动地思考。

刘雨（2012）认为学生的课堂沉默是学生的一种无声的语言，积极的课堂沉默通常表达了一种赞成的意见，或是使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标；消极的课堂沉默会造成课堂“死气沉沉”。

本文所要阐述的课堂沉默主要针对高中英语课堂的消极沉默现象（郑洁、刘雨），也是范志燕所说的狭义沉默，与滕明兰的观点一致。笔者所认为的课堂消极沉默是指学生在教师课堂授课期间无积极的思维活动参与，在提问或讨论时，不与老师或同学交流，不关心本节课所讲的内容，不参加任何的教学活动。这种消极沉默，是对语言学习的消极逃避行为。

二、为什么高中英语课堂会产生消极沉默1英语能力低下

虽然高中阶段的学生已经有了几年的英语基础，但由于母语的环境，学生除了在课堂上学习英语之外，课后很难保证有大量的时间接触到英语，这就减少了学生练习英语的机会。而英语作为一门交际学科，缺少了日积月累的应用，很难在英语上有很大的突破。其次，方法的不恰当也导致了高中生们英语仍旧不能自由表达，学生认为学习英语就是背单词、学语法，其实学习英语最大的捷径在于运用。缺少了运用，就会产生一系列的问题，特别是在英语思维能力方面，学生不能将所学的知识内容内化成自己的知识，基本做不到准确、恰当地用英语表达，更谈不上语言的得体性和地道性，这种张嘴说不出一句英语的学生在课堂上即使想回答问题也是心有余而力不足。

2性格内向害羞

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，它可以分为外向型和内向型。如果一个学生属于内向型，则他的感情及思维活动倾向于内，感情比较深沉，言语少，害羞，容易怯场。这样他就不敢在课堂上举手发言或者参与到小组讨论中，长此以往上课不发言就会变成一种习惯和消极的学习状态。这种习惯和状态在课堂上具有传染性。

3心理诚惶诚恐

学生进入高中后，心理发生了微妙的变化，他们不再像初中生那样简单直率，容易变得患得患失。高中生们随着年龄的增长、自我意识的不断增强，自尊心也日趋强烈，他们或者害怕回答错误被同学嘲笑和受到老师的批评；或者没有十成的把握所以犹豫、观望。以上几种无论是什么原因均属害怕心理。或者有的学生对学习英语缺乏动力，自信心下降，在学校常表现为提不起精神、嗜睡、发呆、走神，这是消极抵抗学习英语的心理。

4兴趣整体缺失

很多学生由于英语基础薄弱，听、说、读、写均不擅长，课后作业不会做，上课听不懂，每节英语课对于他们来说只是一种煎熬，整天对着枯燥无味的英语字母没有半点兴趣，这就导致了学习英语的内在动机不足。学生学习英语的动机变弱就会采取消极的学习态度和学习行动。他们对老师讲授的英语知识毫不感兴趣，上课无精打采，情绪不稳定，注意力下降，思想开小差，抄作业或者不完成作业，上课要么趴在桌子上睡觉，要么就假装学习，更别说上课举手发言。兴趣作为非智力因素的重要方面，极大地影响了英语学习任务的完成的情况，制约着学生的英语水平的提高和自身智力的开发。

5教法呆板守旧

教师在备课时只备了教材，忽略了备学生和备教法，在课堂上，由于没有选择恰当的教学方法和忽视了学生的感受，教师们为了完成本节课的教学环节和教学任务，以“填鸭式”进行知识的灌输，所教内容既庞大节奏又快，学生在不动脑的状态下很难当堂消化吸收老师所讲的内容，甚至有些教师在问题提出后，许多学生还没能思考成熟教师就一个问题连着一个问题往下进行，没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节，这样的“独角戏”课堂是学生非常抵触的课堂。或者有些教师在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，忽略了过程性评价的重要性，长此以往，逐渐地扼杀了学生回答问题的积极性。这种沉默的英语课堂会导致长期以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势，学生习惯了教师提出的问题由教师自己解答，教师让记的笔记一字不落地记在笔记本上，虽然认真听讲，却缺少表现自我的欲望。

其中，前四点原因为学生因素，第五点为教师因素。

三、高中英语课堂消极沉默的影响1降低学习效率

课堂学习是最宝贵的学习机会，能否合理高效地利用好课堂45分钟是影响学生英语成绩好坏的关键，作业的优质完成也取决于课堂听讲的效果。同时高中英语课堂也是一个师生互动的场所，单纯的讲解并不能让学生消化吸收，应由每个学生主动参与教学活动并运用自身已有的知识和经验主动地去检验听课效果，这就需要大脑思维活动的参与。同时，学生之间的互相交流也是一个相互学习的过程，小组讨论可以让学生学会如何去聆听和评价，以此促进自我意识和自我反省的发展。而课堂的消极沉默，在课堂教学中时常遇到，不利于以上学生的学习能力的提升，是课堂的低效和无效的表现之一，会很大程度地影响到教育质量的进一步提升和可持续发展，同时也制约了学生的学习英语最大能力的发挥。

2恶化师生关系

学生消极沉默的直接影响是带来课堂气氛的“冷场”，表现形式为老师抛出问题学生不予理睬，老师发出讨论的信号学生也不接收，这就会给老师带来一种失败感，产生消极情绪，这种沉默会让老师感觉学生漠视他的存在，不配合其教学，在这种情绪的引导下，教师很容易批评学生；同时学生在受到老师的批评时更对这门学科或老师产生抵触情绪，从主观上和客观上均不愿配合老师。因此，这种消极沉默会同时给教与学双方带来压抑、尴尬，容易使双方进入一种不合作的状态。长此以往，教师和学生如果始终不做调整，容易诱发师生之间的心理对抗，影响良好的师生关系。

3养成不良习惯

学生在消极沉默的课堂里通常是被动地坐着，不思考、不参与，课堂的沉默会让学生容易走神而很难跟上教师的节奏，也会妨碍人的思维活性，抑制人的个性发展；但这种沉默课堂会让学生感到假性轻松，因为老师报出答案或其他同学报出答案要比自己动脑想出的答案省劲，学生完全依赖老师的讲解，然后模仿，生搬硬套，即使老师哪个地方讲错了，学生也毫无感觉。这种懒惰心理和依赖心理会让学生上课无压力但会直接养成一些不良习惯：如上课走神从而不能理解老师的授课内容，无法从老师的授课中得到任何有意义的知识，课后抄别人的作业，因为老师讲的知识不能进入学生已有的知识结构，使他课上根本不知道老师在讲什么，听课像是：“听天书”，课后谈何会做作业。这也是学习障碍的一种表现。

四、如何打破高中英语课堂的消极沉默1优化教学方法，精心设计教材

教师应让课堂的各个环节充满趣味性，这就要求教师备课时以学生为中心，精心研究教材才能运用恰当的教学方法。如教师在英语课的导入上可多下点功夫，因为良好的开头是让课堂动起来的前奏。教师应从“三性”入手：趣味性、艺术性和科学性。要善于创设生动活泼的动态教学情景，渲染教学气氛，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去。再比如在提问环节：教师可以将问题的设置梯度化，做到心中有全体学生，把简单易答的问题留给英语水平较弱的学生，让他们感觉到老师时刻的关爱。另外，教师在设置问题时应具体化和生活化，让学生们知道这些问题和他们的生活息息相关，他们虽然不能完全答对，但也不至于一点都不会，这样可消除学生的畏难情绪。提问的最高境界为：无疑到生疑，有疑到思疑，思疑到解疑。最后，应在课堂上多安排些活动，真正地为学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，学生与学生进行坦诚的碰撞、交流和沟通，这样才能极大地激发学生的英语学习兴趣，并充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知状态，避免课堂消极沉默的出现。

2强化学习动机，树立学习信心

学习动机是能够维持学生长久、积极、主动学习的内在动力。这种动机越强，学生的学习兴趣会越大，学习效果也会越好，反之则会降低学习效率。因此，教师强化学生的英语学习动机是十分有必要的。在强化动机的过程中，一定要让学生明白两点：一是学生要相信自己一定有能力完成学习任务，二是相信自己的能力是可以改变和提高的。也就是说让学生树立能够学好英语的信心是强化学习动机的关键。课堂消极沉默的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，因此教师可以为这些学生创设成功的机会，把课堂中一些简单的任务留给他们做。此外，可以为

课堂消极沉默的学生树立榜样，比如教师可以先突破一个英语基础较差的学生，让他顺利地在课堂上完成一些任务，取得成功。然后以他为榜样鼓励其他学生，增强他们的自我信念，相信自己也能完成，最终让这些不自信的学生在自身进步中体验到成功。有了成功感，他们就会产生极强的学习动机，在英语课堂中活跃起来，从而改变学生对学习无能为力的心理状态。这是“以点带面”效应。

3丰富课外活动，落实人人角色

客观上来说，在英语课堂上表现不好的学生并不代表他的其他方面也是差的。高中生天生精力充沛、活泼好动，他们在课下的表现和课上的表现会完全不同。英语教师应在开展好课堂教学的同时，开展丰富多彩的课外活动，利用活动形式的多样性、实践性和灵活性去调动学生的英语学习积极性。只要经过老师适当的引导、培养和鼓励，学生一定会在课外活动中提高英语水平，因为在这个活动中，无论是表演英语话剧还是开个圣诞派对，往往既要学生用脑劳动——背些英语句子、文章，或是查找英语文化的背景知识等，又要用手劳动——自己动手制作道具等，这些都需要学生把动手和动脑结合起来，这样，就培养了学生手脑并用的实践能力。在这个过程中，每位学生都有任务，只要他们有了一次在英语课外活动上积极表现的经历，老师只要加以引导、鼓励，细心呵护学生的兴趣幼苗，经过时间和次数的积累，这些消极沉默的学生一定会在英语课堂上变得活跃起来。这样的课外活动能够全面实现高中英语教学的目的，科学有效地提高学习英语的效果，在抵制课堂消极沉默方面具有不可低估的作用。

总之，高中英语课堂的消极沉默现象是十分不利于学生学习英语的，高中英语教师不仅要充分认识到打破这一沉默现象的重要性，促进学生高效优质地利用课堂时间，也要充分认识到调节自身教学方法、巧妙构思教学内容等对促进学生积极动脑、自主发展的重要意义。因此，教师既要正确对待学生的消极沉默，又要认真分析其背后的原因，才能有针对性地帮助高中生打破在高中英语课堂上的消极沉默。

参考文献：

〖1〗范志燕沉默言语交际〖J〗山东师大外国语学院学报，2001，（1）.

〖2〗滕明兰大学生课堂沉默的教师因素〖J〗黑龙江高教研究，2009，（4）.

〖3〗郑洁关于学生课堂沉默问题的理性思考〖J〗教育探索，2011，（11）.

〖4〗刘雨学生课堂沉默现象的教育哲学反思〖J〗教学与管理，2012，（3）.